温暖的兔子之家

作者：学前教育（师范）本科2301班李佳欣 指导教师：屈丽颖

一、活动背景与缘起

随着冬季的到来，天气日渐寒冷。幼儿园里的小兔子如何保暖成为了幼儿日常关注的焦点。一次户外活动，幼儿看到小兔子在笼子里缩成一团，不时地发抖，纷纷议论：“小兔子会不会冷？”“它的家四面都是铁网，风会吹进去的。”幼儿出于对生命的关爱之情和强烈的责任感，提出一个想法：“我们为小兔子创造一个温暖的家吧！”

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的精神以及五大领域的内涵，教师有目的、有计划地落实“以幼儿为主体”“以游戏为基本活动”的课程理念，才能将其无缝嵌入幼儿的真实生活与兴趣中，鼓励幼儿以合作的形式，在解决问题的过程中，全面培养幼儿的合作能力、创造性思维和动手实践能力，促进其跨领域的综合素养发展。

经验准备：幼儿已经积累了关于房屋基本结构（如屋顶、墙壁、门窗）的认知。在实践层面，他们拥有使用纸盒、胶带、剪刀等进行简单美工创作的经验，部分幼儿有过初步的合作搭建体验。

物质准备：多种规格的纸板，轻便的木板，胶带，绳子，布条，合页与螺丝刀，螺丝和钉，棉花，布料，地毯，透明塑料膜。

二、案例过程实录

第一阶段：构想与设计——从提议到蓝图

活动开始，大班幼儿自发组成了“小兔工程队”。他们围坐在一起，开始了第一次会议。幼儿调动已有生活经验，激烈讨论着“兔子家”应有的元素。琪琪说：“必须有屋顶，下雨下雪都不怕。”浩浩说：“要用木板，风就吹不进了。”明明提出了一个关键问题：“门要是封死了，我们怎么给小兔子送食物？它怎么出来玩？”最终，他们绘制了一张设计图：一个带斜顶的纸盒房子，一边有门和一边有窗户。幼儿在选用材料时，出现了分歧。有人主张全用纸箱，因为容易裁剪；有人坚持用木箱子，因为更加坚固。在争执不下时，教师引导他们思考：“能不能结合两种材料的优点？”幼儿通过讨论协商，达成了“纸箱为体，木材加固”的共识，完成了第一次团队讨论。

第二阶段：建造与加强——从理想到现实

困难一：墙壁的稳固性危机。当幼儿试图在大型纸箱内立起木板作为支撑时，整个结构摇摇晃晃，弱不禁风。“哎呀！它站不稳！”乐乐着急地喊道。

思考与协作：幼儿围着房子仔细观察。琪琪指着箱子的四个角大声说：“我们要像桌子一样，在四个角都绑上木头腿！”方案可行，但如何固定？双面胶毫无作用，透明胶带一碰就松。这时，明明尝试用长长的布条将木条和纸箱紧紧缠绕在一起，最后打了个结，发现非常牢固。他的创新方法立刻成为团队的正确方法，大家分工合作，女生扶稳木条，或传递布条，男生负责捆绑，成功地为房子建立了坚固的承重墙。

困难二：“门”的开关挑战。他们在纸箱上切割出门洞后，如何制作一扇灵活开关的门？

第一次尝试：用宽胶带充当合页（连接物体两部分使其能够活动），结果开关几次后，胶带撕裂，门也垮了。

第二次尝试：浩浩提议用绳子从上方悬挂门，但是门晃晃悠悠，无法密闭，不挡风。

教师介入：当幼儿陷入困境时，教师没有直接告知答案，而是拿出了关键工具—真正的合页和螺丝刀，并提问：“请仔细观察这个合页，想想它是如何让门既转动又不会掉下来的？”幼儿的好奇心被点燃，他们传看、摆弄，观察着合页的转动轴。在教师的安全指导和辅助下，他们轮流上手，先用钉子艰难地扎出孔，再努力地将螺丝一点点拧进纸箱和木块中。当第一颗螺丝被成功固定，当那扇亲手安装的门终于实现平稳开关时，整个工程队爆发出雷鸣般的欢呼。

困难三：保暖与采光的矛盾。幼儿用心地将棉花铺满内壁当作保温层，但当他们准备用纸板封住窗户时，楠楠提出异议：“里面全黑了，小兔子在里面会害怕的！”但是昊昊说：“打开窗户，小兔子会冷的！”

创造性解决：团队内部出现了“保温派”和“采光派”的争论。此时，琪琪拿起之前搜集的透明塑料文件袋，兴奋地说：“我们用这个当玻璃吧！又能透光，又能挡风！”这个两全其美的方案瞬间平息了争论，大家一致同意，并小心翼翼地裁剪、粘贴，为小屋安装了明亮的“玻璃窗”。

房子造好后，乐乐突然提出：“地上也是凉的呢！”于是，孩子们又找来一块小地毯，铺在了“兔子之家”。

第三阶段：完成和庆祝——爱与智慧的结晶

当铺着软布地毯、拥有坚固墙壁、灵活门窗的“兔子之家”最终落成，幼儿的眼睛里闪烁着星辰般的光芒。他们轻柔地将小兔子抱进新家，看到它惬意地趴下，舒适地蹭着柔软的墙壁时，所有的辛苦都化作了巨大的满足和自豪。他们向全园师生展示自己的作品，争先恐后的讲解设计思路和解决困难的过程，好像一群一群自信的小小演说家和工程师。

三、分析与支持策略

（一）案例分析

1．合作能力的深度演进：从“各自为营”到“思想融合”

本次合作超越了简单的平行游戏或分工，体现了高水平的团队协作。活动全程充满了“争论”“协商”（如材料选择）“妥协”（如解决采光与保暖的矛盾）与“协作”（如明明提出“布条加固法”，大家“分工合作，女生扶稳木条，或传递布条，男生负责捆绑”。在面对“门”的难题时，他们更是集体陷入沉思，又共同为安装合页的成功而欢呼）。在面对“墙壁的稳固性危机”时，幼儿“围着纸箱观察”，共同寻找问题根源。当琪琪提出“我们在四个角都加上木头，像桌腿一样”的策略时，团队迅速采纳并协作实施。这整个过程展现了他们从个人想法到集体智慧的融合，实现了从“各自为营”到“思想融合、行动统一”的真正合作，社会交往能力和团队归属感得到显著增强。

2．思考能力的层级跃迁：从“经验迁移”到“建构思维”

幼儿的思维在整个项目中完成了一次质的飞跃。设计阶段，孩子们将“自家和幼儿园房屋特点”的知识迁移到设计中，提出屋顶、墙壁和门的概念。此外幼儿探究了“结构与稳定性”（讨论纸板和木材特性、布条的韧性、塑料膜的透光性）和工具原理（合页的作用），并通过“第一次尝试”胶带和“第二次尝试”绳子来解决门的问题，这是一个典型的试误探究过程。在教师的支架下，他们通过仔细观察合页，最终“亲手安装的合页成功让门顺畅开关”。这标志着他们初步形成了“识别问题（门关不严）—分析原因（缺少稳固转动轴）—寻找工具（合页与螺丝刀）—设计解决方案（安装）”的思维链条，这是高阶思维能力的深刻体现。

3．动手能力的综合锻炼：从“美工制作”到“活动建构”

本次活动将幼儿的动手能力提升到了一个全新的高度。孩子们的活动不再是简单的剪贴画，而是涵盖了“缠绕布条”进行捆绑、“裁剪塑料文件袋”制作窗户、“用钉子扎孔”和“将螺丝一点点拧进纸箱和木块中”等复杂操作。这些与真实材料、真实问题的深度互动，使他们的手部小肌肉的灵活性、协调性、手眼协调能力得到全方位、综合性锻炼，真正从“美工制作”迈向了“活动建构”。

（二）教师支持策略

1．做敏锐的观察者与环境的创设者

教师及时捕捉到幼儿关爱小动物的教育契机，并提供了丰富、开放、有层次的材料，为深度探究奠定了物质基础。

2．做耐心的等待者与智慧的引导者

在幼儿遇到困难时，教师允许他们“犯错”和尝试，给予充分的探索时间。在关键节点（如合页的使用），通过“提供关键工具”和“提出启发性问题”的方式，搭建脚手架，引导幼儿的思维向纵深发展，而非直接给出答案。

3．做积极的鼓励者与成果的推广者

教师始终用欣赏的态度肯定幼儿的每一个努力和创意，并将他们的成果进行展示和推广，极大地增强了幼儿的自尊心和自信心，让他们感受到“我能行”的力量。

（三）对活动不足的反思与未来方向

1．在材料探索上，可引导更系统的比较研究

本次活动提供了丰富的材料，但幼儿对材料特性的认知多停留在“能用”层面，对“为何用”和“何时用”的深层探究不足。

未来做法：教师可以设计“材料测试”小环节，例如，有意识地提供多种连接材料（胶带、绳子、布条、白胶），引导幼儿分组测试“哪种材料连接木块最结实？”，通过对比实验，将直接经验上升为理性认知。

2．在过程观察中，需更关注个别幼儿的隐性参与

在热火朝天的团队合作中，能力突出或性格外向的幼儿更容易占据主导。反思发现，个别内向的幼儿可能更多地在从事辅助性工作（如传递材料），其独特的想法和深度的思考机会可能被忽略。

未来做法：教师应作为更细致的“记录员”，通过观察、随手记下每个孩子的言行，并适时采用“角色任命”或“个别访谈”的方式，例如专门询问：“小林，你觉得我们下一步该怎么做？”以确保所有幼儿的思维都能被激活和看见。

3．在活动延伸上，应把握住深度学习的契机

项目在房子落成和分享后便宣告结束，错过了一个开启持续性探究的机会。

未来做法：教师可以主动引发新一轮思考，例如：引导幼儿持续记录“小兔子在新家的行为”（它最喜欢待在哪？什么时候在里面睡觉？），用实际使用效果来验证和反思自己的设计。

四、反思与延伸

（一）基于反思的综合性改进方案

1．环境与材料从“已有资源”到“探索资源”的升级

在建立结构化材料区内将材料按属性（如连接类、结构类、装饰类、功能类）分类存放，并配以图文并茂的标识。不仅标注材料名称，更以问题引导探究，如在“建构区”设置提示卡：“哪种材料最坚固？哪种最灵活？”

同时设立“材料测试区”。在建构区旁开辟一个小型测试角，提供基础测试工具（如小风扇测试防风性、小喷壶测试防水性）。鼓励幼儿在正式制作前，先在此测试不同材料的特性，将材料选择从“随机尝试”转向“有依据的决策”。

2．设计从“单次性活动”到“持续性活动”的延伸。

在构建链条化课程方面，是以核心问题“如何为小兔子建造一个理想的家？”为主线，设计一系列环环相扣的子问题。

阶段一：调查与设计——“小兔子需要什么？”（引导幼儿观察兔子习性、查阅资料）。

阶段二：原型与测试——“哪种方案最有效？”（通过制作小型模型，进行防风、保暖测试）。

阶段三：建造与优化——“如何让我们的家更好？”（根据实际使用反馈进行迭代）。

阶段四：拓展与变化——“季节变了，家要如何变？”（从冬天的“暖房”自然延伸至为夏天设计“凉房”）。

3．针对不同发展水平的学生预设“差异化任务卡”。

教师针对同一项目，设计不同难度的任务卡。例如，基础任务为“完成房屋主体结构”，进阶任务为“实现门的灵活开关”，挑战任务为“为房屋设计并安装一个可拆卸的清洁窗”。让每个幼儿都能在“最近发展区”内获得成功。

（二）组织流程：从“粗放合作”到“精细化协作”的转变

1．设立“团队计划会”与“反思复盘会”

（1）计划会：在活动开始前，强制小组用5分钟讨论分工、计划和可能遇到的困难。

（2）复盘会：在活动结束前，用5分钟引导小组分享“今天的成功之处”“遇到的一个挑战”和“明天的改进计划”。将此流程固定下来，培养团队协作习惯。

2．引入“个人贡献档案”：教师用便签或观察记录表，随手记录下每个幼儿在活动中的独特贡献（如“楠楠提出了用塑料膜做窗户的想法”），并在分享环节点名表扬。

（三）沟通方式：从“集体对话”到“多声道表达”的丰富

1．推行“思考—配对—分享”策略：在提出关键问题后，不急于进行集体讨论。先给予每位幼儿1分钟独立静思时间，再与身旁的伙伴进行小范围交流，最后再邀请小组代表分享。这能有效保障内向幼儿的思考空间与发言机会。

2．拓展幼儿“表达”的多元渠道，允许并鼓励幼儿通过多种方式表达其想法与成果。

为幼儿创建“个人建造日志”，用图画加简单符号记录幼儿的建造过程与发现。

增添作品展示机会：为自己的作品录制一段简单的讲解视频。

（四）总结

综上所述，这个由一份纯真爱心开展的“温暖工程”，给我们带来了深深的震撼与启迪。它让我们再次坚信，幼儿蕴藏着无限的潜能和智慧。他们不是知识的空容器，而是有能力的、积极主动的学习者和沟通者。

作为教育者，我们的角色不是知识的灌输者，而是幼儿探索世界的陪伴者、支持者和点燃者。我们需要拥有一双善于发现的眼睛，捕捉生活中那些蕴含教育价值的瞬间；我们需要怀有一颗信任与尊重的心，敢于放手，让幼儿在真实的挑战中成长；我们需要储备足够的智慧，在恰当的时机给予最适度的支持。

这个为小兔子建造的“家”，其价值远不止于一个温暖的小屋。它是一座由合作、思考与汗水构筑的里程碑，在孩子们心中播下了善良、勇敢、乐于创造和解决问题的种子。这份在冬日里孕育的温暖，必将伴随他们，去迎接未来人生中更多的阳光与风雨。