叶叶独韵，童童不凡

作者：学前教育（师范）本科2301班文宇弦 指导教师：韩笑

一、活动背景与缘起

（一）活动缘起

初秋，组织中班的幼儿在户外活动时，明明在地上捡起两片落叶，说：“老师这两片子叶是不一样的耶！”小朋友都被吸引也跟着捡起地上的落叶，发现每片树叶的形状不同，叶脉不同，颜色也不同。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿喜欢探索自然界与生活中美的事物，对周围事物充满好奇，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力。”的要求，以及幼儿园思政启蒙教育中“引导幼儿认识自我价值、学会尊重与欣赏他人”的目标，我们决定开展“叶叶独韵，童童不凡”树叶拓印主题活动。

（二）活动目标

我们期望以“落叶”为桥梁，让幼儿在触摸、观察、创作落叶的过程中，直观感知“每片树叶都有独特的形状、纹路与印记”；再通过创作与互动，自然联结到“每个小朋友也像树叶一样，有自己喜欢的颜色、擅长的事情和独特的想法”。比如有的孩子擅长细致地拓印纹路，有的擅长用色彩搭配表达创意，有的则能主动帮助同伴解决问题，这些都是每个孩子的“独特优势”。

同时，考虑到中班幼儿已有基础的绘画、手工粘贴经验，能熟练使用锤子、画笔等工具，但对“个体独特性”的认知还停留在表面，尚未与“自我认同、尊重他人”的思政情感建立深度联结——比如有时会因“别人的作品比我好看”而沮丧，或因“想法不一样”与同伴争执。因此，我们希望通过拓印创作中的矛盾解决，让中班幼儿在实践中学会接纳差异、欣赏自我，真正树立“我很棒，你也很棒”的意识。

二、案例过程实录

（一）落叶探秘，感知独一无二

活动开始前组织幼儿集体讨论：“在秋天，你们都见过什么样的叶子？”

明明说：“我见过像扇子一样的叶子。”

亮亮说：“我见过像手掌一样的叶子。”

可心说：“我今天见到了一个红红的，像小鸡的脚一样尖尖的树叶。”

我接着说道：“小朋友们说的都很对，叶子都有自己独一无二的形状和颜色，这些都是叶子的专属标记，就像每个小朋友有专属本领。”

可心：“我们出去找找吧！我看到地上有很多叶子。”

在可心的建议下，也为了满足孩子们对落叶的好奇心，丰富幼儿对树叶的认知，我们来到户外寻找树叶。

美美：“老师，我找到了像小鸭的脚一样的落叶。”

明明：“老师，我找到了细细长长的柳树叶。”

甜甜：“老师，我发现了叶子还有红色。”

这个时候细心壮壮发出了疑问：“老师，我看的树叶有细细长长的线是什么东西呀？”

我笑着说：“壮壮小朋友观察的真仔细。这些叶子上的细细的线叫叶脉，是植物用来输送营养的，我们仔细观察可以看看每片叶子的叶脉也是不一样的，颜色形状也是不一样的。”

每个小朋友都收集到了自己心仪的叶子，我接着对幼儿进行引导，“小朋友们，那我们收集这些叶子可以用来干什么呢？”

萌萌激动地说：“老师，我读过一个绘本，里面大熊老师带小动物们用树叶印出了好看的画，我想试试。”

其他小朋友纷纷表示也想试试。

（二）拓印探索，接纳“差异之美”

我带领幼儿来到操作区里，幼儿自主选择工具拓印，然后分成三组：第一组锤子拓印，第二组蜡笔拓印，第三组颜料拓印。

第一组

选择小木锤子的豆豆和诺诺在拓印时发生了矛盾。

在豆豆按树叶时总按不稳，导致拓印的纹路模糊；旁边的诺诺敲锤子时力度不均，纸上有的地方没印上。

豆豆抱怨：“哎呀，不是这样的，都怪你没敲好！”诺诺反驳：“是你没按紧树叶！”两人就这样吵了起来。

 我见状走上前，先安抚豆豆和诺诺情绪，然后询问发生了什么，得知是两个小朋友分工没分好。

一旁的美美听到后，连忙上前说：“你们不要吵啦，豆豆你力气大就敲叶子。”

两人听后，决定采取美美的建议，豆豆负责稳稳按住树叶边缘，诺诺负责均匀敲击树叶。

这次，清晰的纹路完整地印在纸上。

诺诺笑着说：“豆豆你敲得真好！”

诺诺也说：“你也很棒啊！”

第二组

轩轩擅长用单色拓印，印出的树叶轮廓清晰而琪琪喜欢涂渐变，颜色搭配特别好看。

轩轩看到琪琪的渐变作品，小声说：“你的颜色混在一起，一点都不好看。”

琪琪不服气：“你的颜色少才不好看！”

我看到后把两人的作品放在一起：“轩轩的单色拓印，能清楚看到树叶的纹路，像树叶的‘身份证’；琪琪的渐变拓印，能让树叶像被阳光照过一样，特别美。两种方法不一样，但都很有特色，对不对？”

两人点头，轩轩主动说：“我教你怎么把单色印得更清晰，你教我怎么混合颜色，好不好？”

琪琪开心地答应，两人互相交流了一番，发现“别人的方法也很棒”并从中学会欣赏他人。

第三组

选择丙烯颜料的小雨蘸颜料少，拓印的颜色浅但纹路清晰，而一一蘸颜料多，颜色鲜艳但容易晕开。

小雨说：“不行不行，你弄的颜料太多了，把纹路都遮住了！”

一一说：“你弄的太少，都没有印上！”

我看到后，连忙上前说道：“那你们两个能不能想到一个好办法，让颜色蘸得既不多也不少呢？”

两人想了一下，重新开始尝试。

这次小雨先蘸少量颜料拓印，一一在旁边观察，然后一一蘸稍多的颜料拓印，小雨帮忙用纸巾吸掉多余的。

他们发现：蘸颜料到毛笔尖一半，再用纸巾轻轻碰一下，既能让颜色鲜艳，又不会晕开纹路。

小雨兴奋地说：“老师，我们找到了让颜色不多也不少的方法了！”

我笑着说：“你们两个是最棒的，老师给你们点赞！”

在幼儿的共同努力下，都顺利完成了树叶拓印工作。

（三）创意创作，欣赏“每个不凡”

到了制作创意绘画的环节。

乐乐用锯齿枫叶拓印出“小锯子”，还添画了手柄，说：“这是我的小锯子，能锯积木！”

旁边的甜甜看到，说：“乐乐，我用银杏叶印了‘小扇子’，你看能给积木房子扇风！”

两人把作品放在一起，组成“积木房子工具组”，都觉得“对方的作品让自己的作品更有意思”。

阳阳用有缺口的梧桐叶拓印，在缺口处添画了眼睛和尖尖的牙齿，说：“这是我的树叶小怪兽，我的小怪兽有个月亮形状的嘴巴，能吃掉不开心！”

丽丽和亮亮听见了，立马跑过来。

丽丽说：“乐乐，我用橡树叶印出来的形状能做小怪兽的鞋子”

亮亮说“我用柳树叶印出来的可以给小怪兽做围巾。”

朵朵拓印了一片边缘不规则的柳叶，觉得“不好看”，想扔掉。

阳阳听见了，说：“我的小怪兽缺一件衣服，你的柳树叶像波浪裙，刚好给小怪兽。”

在小朋友共同努力下，创作出一幅又一幅有趣的作品。

（四）展示分享，树立“自信与尊重”

幼儿将作品布置成“叶叶独韵，童童不凡”展示墙，孩子们自动拉着小椅子围成圈，小手都举得高高的，抢着要分享。

乐乐率先站起来，举着自己的“树叶锯子”跑到展示墙前，指着作品旁的小锯子彩泥徽章：“我用枫叶做了锯子，甜甜还帮我加了银杏叶扇子！”

甜甜马上蹦起来指着作品说：“乐乐的树叶锯子才厉害呢！”

朵朵也抱着“柳叶裙子小怪兽”跑过去，指着上面波浪形的彩泥边：“我本来觉得我的柳叶不好看，想扔掉，是阳阳说像小裙子！”

阳阳立刻点头：“没有朵朵的柳叶裙子，我的小怪兽就没有漂亮衣服穿啦！”

孩子们你一言我一语，开心的展示着自己的作品。

等小朋友分享差不多了，我走到圈子中间，笑着说：“小朋友们看，每片树叶都有自己的形状，就像你们每个人的作品都不一样，本领也不一样，就像乐乐会想创意，甜甜会配合，朵朵能发现‘不完美’里的美，阳阳懂得欣赏别人。你们不仅用自己的优势做出了有趣的作品，还学会了看见别人的好，这比作品本身更了不起！以后不管做什么，都要记得：你有你的精彩，别人也有别人的闪亮，互相欣赏、一起努力，就能收获更多快乐呀！”

三、分析与支持策略

（一）活动亮点分析

1.认知探索层层递进

活动从“集体讨论感知树叶特征”到“户外探秘发现叶脉差异”，再到“拓印创作与创意想象”，形成“感知-发现-实践-创造”的完整认知链，让幼儿在亲身体验中理解“独一无二”“差异之美”的内涵。

2.冲突解决自然生成

拓印环节中幼儿因“操作方法不同”“观点分歧”产生的矛盾（如豆豆与诺诺的分工争执、轩轩与琪琪的审美差异），均通过幼儿自主调解或教师引导化解，过程中自然渗透“合作”“接纳差异”的理念，比单纯说教更具教育意义。

3.思政教育融入无痕

从“树叶专属标记像小朋友专属本领”的初始引导，到展示分享环节“看见自己与他人的闪亮”，将“自我认同”“尊重他人”的思政目标融入每一个活动细节，让幼儿在轻松的氛围中建立积极的价值观。

（二）针对性支持策略

1.认知发展支持

提供“树叶特征对比卡”（包含形状、颜色、叶脉等维度），帮助幼儿系统梳理观察结果；

投放放大镜、叶脉标本等材料，满足幼儿深入探索的需求，进一步强化“每片树叶都独一无二”的认知。

2.社交与冲突解决支持

针对拓印中出现的分工矛盾，提前创设“合作任务卡”（如“一人固定树叶、一人敲击”“一人拓印、一人配色”），明确合作角色，减少冲突；

活动后组织“小问题小妙招”分享会，鼓励幼儿分享解决矛盾的方法（如美美调解的经验），提升全体幼儿的社交能力。

3.创意表达支持

为觉得作品“不完美”的幼儿（如朵朵）提供“创意改造素材包”（如彩泥、亮片、小贴纸），引导其将“不完美”转化为作品特色；

展示环节设置“创意故事角”，鼓励幼儿用语言、肢体动作等方式讲述作品背后的故事，进一步激发创意表达的兴趣。

四、反思与延伸

（一）活动反思

1.优点

充分尊重幼儿的主体性，从户外探秘的“自主寻找树叶”到拓印的“自主选择工具”，再到创意创作的“自主发挥”，始终以幼儿兴趣为导向，有效调动了幼儿的参与积极性；

思政教育目标与活动内容结合紧密，通过“树叶”这一具体载体，让抽象的“自我认同”“尊重他人”理念变得可感可知，幼儿易于理解和接受。

2.不足与改进方向

户外探秘环节对个体差异关注不足，部分观察能力较弱的幼儿未能及时发现叶脉等细节，后续可分组进行，每组配备1名教师或能力较强的幼儿担任“小向导”，提供针对性指导；

拓印工具的多样性有待提升，本次以锤子、蜡笔、颜料为主，后续可增加拓印滚筒、海绵等工具，丰富幼儿的操作体验，进一步激发创意。

（二）活动延伸

1.家园共育延伸：“家庭树叶创意展”

发放“树叶创意任务单”，鼓励幼儿与家长共同收集家庭周边的树叶，合作完成创意作品（如树叶贴画、树叶书签、树叶风铃等）；

下次活动时展示家庭作品，邀请幼儿分享与家长合作的过程，既延伸了活动主题，又增进了亲子互动，同时让家长参与到思政教育中，形成教育合力。

2.区域活动延伸：“树叶主题探究区”

在美工区延续“树叶创意”，开展“树叶拼贴故事画”“树叶拓印服饰设计”等活动；

在科学区创设“树叶的秘密”探究角，投放树叶生长过程图、树叶标本制作工具等，引导幼儿探索树叶的生长变化、落叶的作用等，进一步拓展认知；

在语言区投放“树叶故事绘本”（如《一片叶子落下来》），组织幼儿进行绘本阅读、故事创编，深化对“独一无二”“生命之美”的理解。

3.集体活动延伸：“树叶爱心传递”

组织幼儿将创意作品（如树叶贺卡、树叶画）送给幼儿园的其他小朋友或社区的老人，在传递作品的过程中，引导幼儿表达对他人的尊重与关爱，将“关爱他人”的思政理念转化为实际行动。