“光影”小侦探

作者：学前教育（师范）本科2301班师畅 指导教师：卢玉

一、活动背景与缘起

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域明确指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。影子，作为幼儿日常生活中最常见却又最易忽视的自然现象，充满了探索的趣味和科学的奥秘。

本次活动以“影子”为核心，遵循“兴趣导向、问题引领、操作探究、表达分享”的原则。当幼儿在户外游戏中自发产生“为什么影子会跟着我跑？”“透明的玻璃会有影子吗？”等真实问题时，教师支持他们通过“我们来试试就知道啦”的自主探究方式，亲历了“提出猜想—设计验证方法—动手操作—得出结论”的完整探究过程。活动注重让幼儿在亲身体验、动手操作和合作交流中，构建关于影子形成条件及变化规律的初级科学经验，同时培养尊重事实、实事求是的科学态度和解决问题的能力，以及合作与分享的精神，感受科学探索的无穷乐趣。

二、案例过程实录

(一) 问题缘起与猜想

在一次户外活动后的课间休息时，我和幼儿聊起了刚才玩的游戏。

我：“ 刚才户外活动，大家玩了什么好玩的游戏呀？” 幼儿们争先恐后地回答，其中不少人都提到了有趣的“踩影子”。

亮亮：“ 我玩踩影子了！我还会躲呢，我猛地一蹲下，我的影子就‘嗖’一下变小了，乐乐就踩不到啦！”

瑶瑶：“ 我和芳芳跑到大树的影子下面，我们的影子就不见啦！这样最安全！”

我发现，孩子们已经在无意中运用了影子变化的特性。

我：“ 你们真会动脑筋！那你们知道，影子这个淘气的朋友，到底是怎么‘变’出来的吗？”

孩子们你看看我，我看看你，露出了好奇又略带困惑的表情。他们游戏中积累的感性经验，还未能升腾为清晰的科学概念。

我：“ 看来这里面藏着个秘密。亮亮蹲下，影子会变小；瑶瑶躲到树荫下，影子会消失。那我们用手电筒当作小太阳，照一照不同的东西，是不是就能找出影子产生的秘密呢？”

教师出示了积木、白纸和透明的手机膜。 教师：“ 我们来猜一猜，用手电筒照它们，谁会像我们一样有影子？谁不会有？请和你的小伙伴商量一下，然后把你们的猜想画下来。”

(二) 合作求证与记录

孩子们自由组合成探究小组，兴致勃勃地开始了验证实验。

亮亮和乐乐通过出色的配合验证：亮亮负责操作手电筒，乐乐负责记录观察结果。当他们发现积木和白纸都能产生清晰的影子时，两人相视而笑。

最让他们兴奋的是测试手机膜的时候，亮亮仔细地观察后惊呼：“没有！真的没有影子！光全都透过去了！”

瑶瑶和浩浩这一组在实验过程中遇到了“意外”，手的影子影响了实验判断。

当瑶瑶的手无意中在手机膜后面晃动时，屏幕上出现了手的影子。

浩浩激动地喊道：“有影子！我们猜错了！”

但是瑶瑶思考了一下：“不对，那是你手的影子，不是膜的，我们把膜拿开试试呢？”

两人发现膜本身确实不会产生影子，是手产生的影子。

(三) 集中研讨与结论

到了分享交流环节，我邀请各小组展示他们的发现。

乐乐首先代表他们组发言：“我们猜对了！积木和白纸有影子，手机膜没有。”

亮亮接着补充说：“因为积木和白纸是不透明的，光穿不过去。手机膜是透明的，光就溜走了，挡不住。”

我及时肯定了他们准确的科学表述：“‘不透明的'、‘透明的'，这些词用得非常准确。”

瑶瑶分享了他们组发生的“意外”：“我们一开始以为膜有影子，后来发现那是手放在了膜前面的影子。

我特别表扬了这种实事求是的科学态度：“你们组遇到了意外情况，但没有放弃，而是想办法弄清楚了真相，这种认真的态度太棒了。在科学探索中，发现真相比猜对答案更重要！”

在我的引导下，孩子们共同总结出了影子产生的必要条件，他们兴奋地齐声说：“要有光！还要有一个不透明的东西挡住它！”

(四) 思维挑战与拓展

现在，我有一个终极挑战：你们能用这块‘透明'的手机膜，自己制造出一个影子吗？”

这个问题让孩子们陷入了短暂的思考，随后便展开了热烈的讨论和尝试。明明尝试着将膜卷起来：“咦？好像有点黑黑的！”

天天一把抓过膜，揉成一团：“让我来！看！影子！有影子了！”他兴奋地向全班展示自己的发现。

芳芳受到启发，用油性笔在膜上画画：“我这样画上颜色，这里也不透明了！也有影子了！”

我引导孩子们思考这一神奇现象：“这太神奇了！为什么本来没有影子的东西，现在又有了呢？”

亮亮经过思考后回答：“因为它本来透明，我们把它变得不透明了！”

我顺势总结：“是的，当条件改变，我们的发现也可能跟着改变。这告诉我们，要用发展的眼光看问题。”

(五) 深度探究：影子变化与光的关系

在孩子们理解了影子形成的基本原理后，我引导他们进行更深层次的探索。

我手持积木，其影子清晰地投射在白色底板上，创设了一个有趣的情境：“瞧，这是积木的影子。但它好像会变魔术，我刚才好像看到它的影子自己动了，还能变大变小！你们相信吗？”

明明立刻反驳：“不可能！影子自己不会动，要动我们的手电筒！”芳芳也表示赞同。

我顺势引导：“这真是一个有趣的猜想！那你们能不能像小小工程师一样，通过实验来绘制一张‘影子控制说明书'？告诉大家，想让影子变大，该怎么办？想让它变小，或者躲到积木的左边、右边，又该怎么办？”

孩子们听到“工程师”和“说明书”这样的任务，探究热情再次被点燃，迅速分组行动起来。

亮亮和乐乐组专注于研究影子大小的变化规律。

亮亮一把抓过手电筒，几乎贴着积木照射：“哇！好大！影子把整张纸都占满了！”他兴奋地喊道。

乐乐赶紧在记录表上“大影子”一栏，用力画了一个巨大的黑色轮廓。接着，亮亮将手电筒慢慢举高，影子随之收缩。

乐乐一边观察影子的变化，一边喃喃自语：“远了，小了……”并在“小影子”一栏认真地画下一个小黑点。他们反复试验了几次，验证这个重要的发现。

瑶瑶和浩浩组则重点探究影子位置的变化规律。

瑶瑶负责稳定积木，浩浩拿着手电筒绕圈移动。浩浩突然兴奋地大叫：“瑶瑶快看！影子跑到左边去了！”

瑶瑶仔细观察光源位置后得出结论：“因为你把‘太阳'拿到右边来了。“她在记录表的积木图案左边，准确地画上了影子的位置。

他们继续探索，当浩浩将手电筒移到积木正上方时，两人低头看着积木脚下那个小小的影子，瑶瑶若有所思地说：“‘太阳'在头顶的时候，影子就变得好小，躲到脚底下去了。”

天天在独自探索时遇到了困难。他想让影子变小，却把电筒越拿越近，结果影子反而更大了。

他挠着头，显得有些沮丧。我走近轻声询问：“天天，你希望影子怎么变呢？”

天天苦恼地说：“我想让它变小，但是它不听我的话。”

我用形象的语言引导：“我注意到你把‘太阳'越搬越近了，要不，试试把它搬到更远的地方去旅行一下？”

天天听后眼睛一亮，立刻将手电筒向后移动，当影子明显缩小时，他脸上露出了恍然大悟的灿烂笑容：“成功了！原来要远一点！”

在集中讨论环节，孩子们积极展示着各自的“影子控制说明书。”

乐乐指着记录表分享：“我们发现，手电筒离积木越近，影子就越大；离得越远，影子就越小。”

浩浩迫不及待地补充：“我们还发现，影子总是出现在和‘太阳'相反的那一边！电筒在右边，影子就在左边。”

瑶瑶提出了更细致的观察：“如果光从上面直直地照下来，影子就会缩得很小，躲在物体的下面。”

我将各组的发现用简笔画汇总在一起，并做了精彩总结：“今天，你们不仅发现了影子的秘密，还学会了控制影子。原来，影子的魔术师就是我们自己，通过改变光的位置和远近，就能指挥影子千变万化。

三、分析与支持策略

（一） 心理学视角：幼儿行为动机与情绪体验

内在动机的激发与维持： 根据德西和瑞安的自我决定论，本次活动成功满足了幼儿的三大基本心理需求：

1.自主需求： 活动始于幼儿的自发疑问（亮亮、瑶瑶），探究过程由幼儿自主操作、自主记录，教师仅作为支持者，赋予了幼儿高度的自主感。

2.胜任需求： 从成功预测到验证猜想，从解决“手的影子”

干扰到完成“终极挑战”，幼儿在不断克服困难的过程中获得了强烈的 “我能行”的胜任感。天天在教师引导下成功让影子变小后露出的笑容，正是这种需求的满足。

3.归属需求： 在小组合作中，幼儿通过共享发现、协商意见，感受到了作为团队一员的归属感。

4.情绪作为学习的催化剂： 活动中频繁出现的“哇”时刻（惊喜）、成功的欢笑以及解决问题后的满足感，这些积极情绪极大地增强并固化了学习效果，使科学探究不再是枯燥的任务，而是一场充满情感投入的奇妙旅程。

（二） 社会学习理论视角：互动、模仿与支架式学习

1.观察学习与同伴模仿： 班杜拉的社会学习理论在此次小组活动中得到充分体现。当亮亮发现“电筒近，影子大”时，其兴奋的表达和操作方式迅速被同组乐乐观察并模仿。浩浩在瑶瑶的示范下，学会了通过对比实验来澄清错误，这正是通过观察同伴行为及其结果（成功解决问题）来进行的学习。

2.社会性建构与支架教学： 维果茨基的“最近发展区”理论是教师介入的指导原则。

同伴作为支架： 瑶瑶对浩浩的纠正，是一种同伴支架，帮助浩浩跨越了从“误判”到“明晰”的发展区间。

教师作为支架： 教师对天天提出的“试试把电筒拿远一些”，是一个精准的教学支架，在天天的独立探索遭遇瓶颈时，提供了恰到好处的支持，使其能力得以提升。教师的角色是“促进者”而非“灌输者”。

对于中班幼儿而言，同伴的示范和模仿是其学习的重要方式。亮亮的操作方式成为乐乐的榜样；瑶瑶的严谨验证过程为浩浩提供了如何思考的范本。教师的角色是创造互动机会，并鼓励这种观察学习。中班幼儿可能无法进行复杂的合作，但简单的分工（你照我画）和观点模仿已经出现，教师对此的认可与鼓励至关重要。

（三）认知发展理论视角：前运算阶段思维的印证与引导

中班幼儿处于前运算阶段，其思维具有具体形象性、自我中心性和直觉性的特点。本次活动设计与幼儿的互动，完美地顺应并适度地挑战了这一思维水平。

1.思维依赖于具体动作和知觉： 幼儿无法在头脑中进行抽象的逻辑运算，必须通过亲手操作来思考。移动手电筒、触摸材料，是他们理解“远近”、“透明”等概念的唯一途径。他们的结论来自于直接的感官体验：“我看（感知）到电筒拿近，影子就变大了”。

2.泛灵论与拟人化： 教师使用的语言，如“影子会变魔术”、“光溜走了”，非常契合此阶段幼儿泛灵论的倾向。将抽象的科学现象拟人化，降低了理解门槛，激发了幼儿的想象和探究兴趣。

（四）思政融入

本次活动将思政教育自然渗透于科学探究的全过程：

1. 培育实事求是的科学精神：活动中强调"真实记录看到的现象"，引导幼儿尊重客观事实，在发现猜想与结果不符时勇于修正，从小树立求真务实的科学态度。

2. 培养团队协作的集体意识：通过小组合作探究、分享交流发现，让幼儿体验集体智慧的力量，学会倾听与表达，建立互帮互助的团队精神。

3. 激发勇于探索的创新精神：通过"终极挑战"等环节，鼓励幼儿大胆尝试、创造性解决问题，培养不畏困难、敢于创新的宝贵品质。

四、反思与延伸

（一）活动反思与优化思路

1.环境材料： 可提供更具层次性的材料（如半透明磨砂片）和更符合中班幼儿思维的立体记录工具（如“影子探索板”），以支持更细致的观察与表征。

2.组织流程： 强化“计划-回顾”环节，让幼儿的思维过程更可见，并研究“最小介入”原则，给予幼儿更多自我修正与发现的空间。

教研机制： 从评价教学转向解读幼儿，共同构建支持科学探究的“启发性问题链”资源库。

（二） 活动延伸：连接科学与文化

基于幼儿对影子原理的理解，可自然引入商丘非遗皮影戏。通过观察皮影，孩子们能直观地理解“不透明的皮质在光源照射下产生影子”这一科学原理在古老艺术中的绝妙应用。由此可生发“制作简易皮影”、“创编皮影故事”等系列活动，让幼儿在沉浸式体验中，初步感知光影科学与传统文化相融合的魅力。