小班案例：从“沉默角落”到“分享舞台”

来源：成都市武侯区第十八幼儿园 李悦

【案例背景】

小班幼儿正处于语言表达能力发展的关键期，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，小班幼儿应能主动与同伴交谈，表达自己的想法和需求。我所带的小班中有一名叫朵朵的女孩，入园两个月来始终处于 “沉默状态”：早晨入园不与老师问好，集体活动时从不举手发言，区域游戏中也只是独自玩耍，即便被同伴主动搭话也只会低头摇头，偶尔发出的声音仅为简单的单音节词。

通过家访了解到，朵朵父母因工作繁忙，日常主要由祖辈照顾，老人担心孩子受伤，很少带她参与户外活动和集体游戏，家中也缺乏语言交流的氛围。入园后，陌生环境加剧了她的胆怯心理，导致语言表达能力与同班幼儿差距逐渐显现。若不及时引导，可能会影响其社交能力和自信心的发展。

【案例描述】

为帮助朵朵打开心扉，我制定了分层引导计划。首先从建立信任开始，每天早晨朵朵入园时，我会特意蹲下来，用温和的语气说：“朵朵今天穿了小草莓裙子，真漂亮呀”，同时递上她喜欢的绘本；午睡时帮她整理衣角，轻声讲述简短的睡前小故事。起初她只是眼神躲闪，一周后终于在我夸赞她的发夹时，小声说了 “谢谢”。

抓住这一突破点，我在区域活动中创设了 “悄悄话驿站”，放置柔软的靠垫和发声玩具，邀请朵朵和另外两名性格温和的幼儿一起玩 “声音接龙” 游戏。我先模仿小猫叫，接着对朵朵说：“朵朵能学小狗叫一声吗？” 她犹豫片刻后，发出了细微的 “汪汪” 声，我立刻鼓掌：“朵朵学得真像！”

在集体活动中，我设计了 “每日小发现” 环节，鼓励幼儿分享当天看到的趣事。考虑到朵朵的接受度，我先让她从 “指认” 开始 ——“朵朵能告诉大家，你今天吃的苹果是什么颜色吗？” 她用手指了指红色卡片，我马上补充：“对啦，是红色的苹果，朵朵观察得真仔细。” 随后逐渐升级难度，引导她用简单句子表达。

一次美工区活动中，朵朵用彩纸贴了一只小兔子，我轻声问：“这是送给妈妈的吗？” 她点点头。我趁机召集几名幼儿：“你们看朵朵做的小兔子多可爱，大家想知道它叫什么名字吗？” 在同伴的期待目光中，朵朵小声说：“叫小白。” 这是她第一次在集体面前完整表达，我立刻为她贴上 “勇敢小明星” 贴纸。

两个月后，朵朵的变化令人惊喜：早晨入园会主动说 “老师早上好”，区域游戏时能主动和同伴讨论玩具玩法，“每日小发现” 环节还能分享自己的家庭趣事。家长反馈：“现在在家会主动讲幼儿园的事，还会教我们唱儿歌，性格开朗多了。”

【案例分析与反思】

第一，朵朵的沉默源于陌生环境带来的安全感缺失，祖辈照顾的封闭环境进一步限制了其语言发展。通过日常细致关怀建立情感连接，让她感受到被接纳，为语言表达扫清心理障碍。从单音节回应到完整句子表达，从一对一交流到集体分享，遵循了小班幼儿 “循序渐进” 的语言发展特点，避免因目标过高导致幼儿产生挫败感。“悄悄话驿站”“每日小发现” 等情境为朵朵提供了低压力的表达场景，同伴的积极反馈和教师的及时鼓励，强化了她的表达意愿，形成良性循环。

第二，尊重差异是前提。每个幼儿的语言发展速度不同，对于沉默型幼儿，不能急于求成或强迫表达，而应给予充分的耐心和等待，找准其心理突破口。本次若过早要求朵朵在集体面前发言，可能会加剧她的退缩心理。

第三，家园协同是关键。后期我与家长约定，每天抽出 15 分钟与朵朵进行亲子阅读，鼓励家长多带她参与社交活动。家园教育理念的统一，为朵朵的语言发展提供了持续支持，这是其快速进步的重要保障。

第四，细节关注是核心。幼儿的语言表达往往藏在细微之处，教师需敏锐捕捉其肢体语言和情绪变化，适时给予引导。如朵朵通过指认卡片回应时，及时肯定其努力，避免用 “沉默” 给幼儿贴标签。