中班科学活动：毛孔的悄悄话

作者姓名：学前教育（师范）本科2302班卢辰娅 指导教师：李璐佳

一、案例背景：

夏季来临，孩子们在户外活动后常常满头大汗。他们会互相讨论：“我出了好多汗！”“你的衣服都湿了！”“这些汗是从哪里跑出来的？是皮肤里藏着小水管么？”同时也会产生疑问：“为什么我们会流汗？”“汗是从哪里来的？”孩子们对这些源于自身生命现象的问题，展现出浓浓的兴趣。伟大的教育家蒙台梭利曾指出，“儿童对细微事物感兴趣的时期，正是其思维开始观察、探索、辨析的敏感期。”孩子们此刻对“汗珠”这一细微之物的好奇，正是他们主动与世界建立联结、开启科学探索的宝贵契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出，中班幼儿应“能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等”，并在健康领域建议“了解必要的安全保健常识，保护自己”。基于孩子们对流汗这一普遍生活经验的好奇，我们曾进行过初步的探讨。然而，我们发现，孩子们的疑问并未止步于流汗是降温的这一结论，他们开始追问源头“汗从何而来本？”这个追问标志着他们的思维正从对宏观现象的观察转向为对微观机制的探究，这正是引导他们进行深度科学探索的黄金契机。蒙台梭利还强调：“我听过了，我就忘了，我看见了，我就记住了，我做过了，我就理解了”。这一深刻的见解指引着我们教育的方向，当孩子们展现出如此强烈的内在驱动时，正是引导他们进行深度科学探索的黄金契机。因此，我们决定与孩子们一同开启一场关于身体秘密的探索之旅，将活动深化为《毛孔的悄悄话》。本次活动旨在引导幼儿从自身体验出发，借助工具观察，通过实验验证，联系生活思考，初步建构起运动体温升高—毛孔张开—汗液排出—蒸发降温，这一完整的因果链条，并理解身体自我调节的精妙与保护皮肤健康的重要通过亲身感知和探索，初步了解流汗这一生理现象与身体、环境的关系，学习在流汗后如何保护自己，从而将科学认知与生活自理能力的培养有机结合。

二、案例描述：

（一）子活动一：身体侦探社—一场揭开身体冷却系统奥秘的

1.汗水的寻根之旅  

我们以一场“有趣的运动热身赛”拉开序幕，孩子们在轻快的音乐中模仿小兔跳，小鸟飞。几分钟后，大家停下来互相观察。教师问道：“小朋友们，刚刚运动完，你们感觉自己身体有什么变化？”聪聪双手抱着自己的身体说道：“湿湿的！”“热热的！”“有水！”“我的心跳的快快的”于是教师追问：“这些水是什么呢？”萌萌连忙说道：“是汗！”教师肯定了萌萌的说法：“对啦，这些水就是我们身体的凉快小卫士—“汗”，那你们猜猜这些小卫士是从我们身体的哪个“秘密通道”里钻出来的呢？”

幼儿进行讨论并大胆的猜测：“从毛孔里！”从很小很小的洞里”。

教师顺势拿出一个高倍放大镜，神秘的说：“今天我们就当一回身体侦探，用这个侦探镜去找找看那个会说话会流汗的小洞到底长什么样，他在悄悄告诉我们什么秘密呢？”

教师总结：本次活动从幼儿运动后的真实身体感受出发，自然引发了对“汗水从哪里来”的探究兴趣。于是这次运动热身赛为孩子们提供了新话题的探讨机会，一个新的探究活动由此生成。

2.小汗珠的秘密派对

自主发现——寻找皮肤的“小门”

让幼儿亲身体验，观察汗珠 教师发给每位幼儿一一个高倍放大镜。教师问到：“小侦探们，请仔细检查你们的装备，先看看自己的手指，手背，再瞧瞧小伙伴的小脸，找找看皮肤上有没有特别的小门”乐乐激动的大声说道：“老师，我找到了，手背上有很多小坑坑。”

奇奇也大师说道：“快看他的鼻子，鼻子上的小洞洞好多啊，像草莓一样。”

教师总结：在自主探索中，孩子们不仅初步观察到了“毛孔”，这一目标，孩子发的注意到了皮肤的纹理，毛发等关联信息，并直观的感受到了毛孔在不同部位的分布密度差异。这种原生态的，跨区域的观察是生成性活动最宝贵的开端。

（二）子活动二：科学实验室——解密“流汗”的魔法

1.“会流汗的瓶子”

教师出示一个装有温水的透明瓶子：“老师，这里有一个神奇的瓶子，它也会‘流汗’哦”

演示实验： 教师摇晃装有温水的瓶子，请幼儿观察。不久，瓶子的外壁上会出现许多小水珠。教师追问道： “看！瓶子上出现了什么？”奇奇说到：“小水珠。”于是教师追问：“这些小水珠是从哪里来的呢？”萌萌连忙说：“是从里面跑出来的”“是热水变成气，跑出来又变成水了。”

教师总结： “真聪明，我们的身体就像这个瓶子，当我们身体很热的时候，身体里的水分就会通过皮肤上小小的毛孔跑出来，变成汗。 瓶子里的热水让瓶子出汗，我们身体里的热量也会让我们出汗，汗液蒸发的时候，就会带走身体的热量，我们就感觉凉快啦！”

2.对比实验：“冷与热的对话”

教师紧接着出示一杯冰水，请幼儿观察杯壁同样出现的小水珠：“这杯冰水没有加热，为什么也出汗了呢”

使幼儿陷入思考，教师引导他们触摸两个杯子，感受一热一冷。

教师追问：“原来，空气中的水蒸气遇到冰冷的杯子也会凝结成小水珠，这和我们的身体流汗原因不一样哦，我们流汗是因为身体里面热，主动把热散出去，杯子冒汗是因为外面热，遇到了冷的杯子。”

教师总结：这个反向对比实验巧妙的帮助幼儿辨析了不同现象背后的不同原理，避免了概念的混淆，初步培养了辩证思维。

（三）子活动三：健康守护营——倾听毛孔的“悄悄话”

1.集体讨论：我们是“毛孔小卫士”

探索至此，孩子们明白了流汗的原理，教师适时将话题引向健康保健。

教师问道：“毛孔小门是我们的忠实朋友，每天都在努力的为我们工作，那我们该怎么爱护它？当一名合格的毛孔小卫士呢？”

教师播放一段视频，展示一个小朋友流汗后直接用冷水冲头、大量喝冰水，结果生病了。

教师追问道：“小朋友们，你们认为他这样做对吗？为什么？”乐乐擤了擤鼻子说到：“不对，会感冒的！我奶奶说，出汗不能马上吹风扇。”

教师引导幼儿分组进行集体讨论，并派代表分享他们的守护方案。教师将幼儿的想法记录在智慧树上或大白纸上

2.经验总结与演练：“健康三部曲”

（1）第一部：擦汗歌

师：“汗宝宝完成任务了，我们请毛巾先生上来，把它们轻轻送走！”（伴随儿歌：小毛巾，手中拿，擦擦脸，擦擦脖，汗珠通通不见啦！）

幼儿两两一组练习，互相帮忙擦背后的汗

（2）第二部：休息令

师：“身体刚做完运动，毛孔小门还在努力工作，我们需要到一个安静凉快的地方，让他们喘口气。”

情景模拟：设置“清凉休息站”，请幼儿模拟运动后到此区域安静休息，看书，玩安静游戏。

（3）第三部：补水站

师：“流汗会带走身体里的水，我们要请温开水勇士来帮忙补充它，它最温和不会刺激我们的肠胃和毛孔小门。”

3.延伸实践：“健康卫士”打卡行动

设立健康卫士能量榜，在班级墙布置一个打卡区，每位幼儿有自己的头像或能量瓶。

行动规则：每次户外活动后，幼儿若能自觉完成健康三部曲，就可以在自己的能量榜上贴上一枚健康卫士徽章或为自己的能量瓶添加一滴能量水。

教师向幼儿对比展示温开水和冰饮料的图片，强调温开水才是健康卫士的最佳伙伴。

教师总结：通过健康三部曲，让幼儿运动后用毛巾擦汗、在阴凉处休息、适量饮用开水。

三、案例分析：

（一）活动内容贴合幼儿的“最近发展区”： 本次活动从幼儿熟悉的“流汗”现象入手，精准的捕捉到他们下一个可能的兴趣点——汗从哪儿来？将探究从宏观引向微观，从现象引向本质，完美的支撑了幼儿思维的纵深发展。

（二）教学策略体现了“做中学”的科学教育理念： 整个活动没有运用知识的灌输，而是让幼儿通过亲身体验（运动），动手操作（放大镜观察），直观感知（瓶子实验），对比分析（冷热杯对比）和联系自身（讨论保健），主动建构了关于流汗和毛孔的科学概念，他们是探索者，而教师是引导者，支持者和合作者

（三）实现了科学活动与健康教育的自然融合：活动的落脚点不仅仅是知识的获得，更是行为习惯的养成。通过学习幼儿深刻地理解了流汗后自我保健的重要性，将科学认知转化为保护自身健康的实际行动，体现了“教育为生活服务”的价值。

（四）教育价值不同：对于教师而言，他是一次成功的“以学定教”的实践，促进了其专业反思与成长。对于幼儿而言，它不仅仅是一次科学活动，更是一次融合了思维，语言，社会，健康与艺术的综合性学习体验，为其终身学习与发展所必备的核心素质奠定了坚定的基础

四、案例反思：

这是一次成功的生成性科学探究活动。教师敏锐捕捉幼儿运动后的身体变化，将生活现象转化为“汗水的寻根之旅”。通过放大镜观察、趣味实验和健康实践三个层层递进的环节，既满足了幼儿的好奇心，又在亲身体验中帮助他们理解了出汗原理。活动巧妙融合科学探究与健康习惯培养，体现了“寓教于乐”的理念，有效促进了幼儿观察能力、科学思维与自我保护意识的协同发展。

五、案例措施：

为了巩固和深化本次活动所获经验，以便教师更敏锐的捕捉到幼儿运动后对“汗水”的好奇，体现了“以幼儿兴趣为导向”的教育智慧。教师采取了以下延伸措施：

（一）环境创设：在班级主题墙上布置“身体的奇妙旅行——汗水的故事”连环画，将幼儿的探索照片，调查结果，艺术作品陈列出来，营造持续探究的氛围。

（二）生活活动：设立“健康宝宝打卡榜 ”在每日户外活动前后，鼓励幼儿自己用毛巾擦汗、喝水，将学到的保健知识应用于日常生活。

（三）家园共育： 通过家长群，分享本次活动内容，建议家长在家中鼓励孩子运动后自己擦汗，并和孩子一起探索“还有什么时候会流汗？”（如吃辣的东西、紧张的时候），拓展幼儿的经验。

（四）艺术表达： 开展美术活动“流汗的我”，让孩子们用绘画或超轻粘土表现自己运动后流汗的样子，他们精心的将一小粒一小粒透明的珠子镶在额头，鼻尖代表汗珠或者用水彩颜料绘画，用淡蓝色的水滴状点缀表现汗水的清凉

六、感悟与体会：

（一）本次活动不仅让幼儿认识了毛孔，知道汗是从皮肤毛孔中排出来的，还让幼儿通过对比实验，初步学习观察、比较、分析、推理的科学探究方法以及对身体的奥秘产生好奇心和探究欲，体验科学探究的乐趣。

（二）教师策略：《毛孔的悄悄话》这一探索旅程，让我们深刻体会到：首先，科学教育的种子源于生活。 最好的科学问题不是来自书本，而是来自孩子的生活。蒙台梭利曾说：“教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备。” 一个看似微不足道的汗珠，一次源于身体感受的好奇，都能孕育出丰富的学习故事。当我们俯下身，与孩子们一同倾听来自身体的“悄悄话”时，我们不仅是在传授知识，更是在呵护一颗颗珍贵的科学种子，当学习内容与自身息息相关时，幼儿的探究欲望才会被真正点燃。

（三）幼儿发展：幼儿是主动的学习者和积极的建构者。不仅获得了关于身体毛孔蒸发的具体知识，更重要的是亲历了完整的科学探究过程。他们学习使用了科学研究工具，体验了对比实验的方法。在整个活动中，孩子们通过亲身体验、动手操作和同伴交流，自己发现了“运动-身体变热-流汗”这一逻辑链条。幼儿的思维经历了从宏观现象观察到微观实体寻找，再到原理机制探索的历程。在辨析“主动排汗”与“被动凝结”时展现了初步的比较、分析和辩证思维。教师的作用在于搭建“脚手架”，提供材料、创设情境、抛出关键问题，支持他们走向发现的彼岸。我们相信，这种尊重儿童兴趣，强调亲身体验，鼓励深度思考的科学探究精神，将如同那些遍布全身的毛孔一般，深深植根于孩子们的心田，并在未来的成长中支撑他们面对更广阔世界时的那份好奇，勇气与智慧。科学，从原来不是高悬于殿堂的晦涩名词，它就藏在我们的每一次呼吸，每一滴汗水和每一个充满惊喜的发现里。

（四）不足之处：《毛孔的悄悄话》是一份以幼儿生活经验为起点、体现探究精神的优秀中班科学教案。活动通过“身体侦探社”、“科学实验室”和“健康守护营”等子活动，引导幼儿亲历“发现问题-观察探究-实验验证-生活应用”的完整科学过程，有效融合了科学与健康领域。但是它它的不足之处体现在：活动设计偏向集体统一推进，缺乏针对不同能力幼儿的差异化支持策略与分层任务。侧重于结果性评价（如打卡），缺乏对幼儿在探究过程中科学思维与能力发展的具体观察与评估指标。与数学（测量、统计）艺术（深度表征）等领域的结合较为表面，未能充分发挥活动的综合教育价值。