人文学院举办“指向学生思维能力提升的阅读教学”学术沙龙

12月4日下午，人文学院举办了一场“指向学生思维能力提升的阅读教学”学术沙龙。院长王增文和人文学院中青年教师30多人参加活动，副院长何玉巧作为沙龙主持人介绍了本次活动的意义、议程、主讲和特邀嘉宾。

主讲嘉宾王立教授作了“指向学生思维能力提升的阅读教学”的专题讲座。他先后介绍了什么是思维和思维能力，义务教育语文课程标准关于思维能力这一核心素养方面的表述，指出阅读教学中落实思维能力提升方面的问题，给出了阅读教学中提升学生思维的几个训练向度，和阅读教学实施中的几个具体策略。最后王立教授抛出了“什么是好的教育”“教育的本质是什么”“知识积累、学生学习成绩与思维能力的关系”等几个话题，跟与会的老师们展开了热烈的讨论。

特邀嘉宾王润平教授、冯宇红教授，以及秦钰茹、许舜、左亚洲、宫开元老师先后发言，发表了各自的见解。

王润平教授说，王立教授从思维能力的定义入手，有逻辑性和条理性，层层深入地讲解论证了思维能力培养的路径和方法。王润平教授认为在语文阅读教学中，应培养学生精读和观察的能力，让学生在阅读和观察的情景中促进思考，进而发展学生的思维能力。另外，要培养学生的问题意识，进行翻转课堂的模式探索，由学生向教师提出问题进行解答。

冯宇红教授说，王立教授聚焦于学生思维能力提升的阅读教学，切中当下教育改革的核心关注点。思维能力的发展对于学生的成长至关重要，将其与阅读教学紧密结合，既抓住了语文课标的核心素养的内涵，又为提升学生思维能力开辟了有效路径。这是一场高水准、有深度的讲座，对推动阅读教学中思维能力培养具有重要的引领和启发作用。

秦钰茹老师说，王教授的讲座让她受益匪浅。培养学生的思维能力是一个系统工程，需要教师在教学内容、方法、环境等多方面做出努力。《当代教育心理学》是一门应用型很强的学科，它作为连接理论与实践的桥梁，更应注重培养学生的思维能力，比如说课前布置阅读材料，课堂时间主要用于讨论、辩论和问题解决，在阅读与课堂讨论、辩论中培养学生的思维能力。

许舜老师说，王立教授的讲解与分享让他有种茅塞顿开的感觉。从思维是什么，到新形势下阅读教学中如何培养学生的思维方式；从知识为本到思维为本。教学不仅仅是老师“独角戏”，更应是“互动式教学”和“活动式教学”。以情景带入阅读，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创造性思维和批判性思维，让学生的思维有独特性。

左亚洲老师说，他带的《普通心理学》与《小学心理学》这两门课都讲到了思维与思维能力的培养。关于思维能力的培养一直是教学中的难点。今天王教授的讲座，让他意识到阅读教学是思维能力培养的一条重要途径，教师可针对不同类型的思维能力进行有针对性的阅读教学。要引导学生将所学知识与自身的生活经验联系起来，这样学生更可能有感而发，提出一些有价值的问题。

宫开元老师说，聆听王立教授的讲座后，深刻认识到思维培养的重要性。思维能力是学生适应未来社会的关键，它不仅包括逻辑推理，还涉及批判性思维和创造性思考。在教学中，应当注重引导学生主动思考，鼓励他们提出问题，培养独立解决问题的能力。同时，要提升学生思维，需要在教学设计中融入跨学科知识以及设置多样化的课堂形式，让学生在多元化的阅读材料以及活动中锻炼思维的灵活度和深度。

院长王增文教授最后发言。他首先肯定了这次学术沙龙活动办得成功，真正体现了人文智慧、思想碰撞、学术研讨交流的目的，对我院师范生阅读教学能力培养具有重要意义。接着强调高校教学与科研如车之两轮、鸟之双翼，相辅相承，缺一不可，希望老师们要在完成教学工作任务的同时，重视学术和教育教学研究，多申报项目，多撰写论文，并将自己的研究成果反哺教学，不断提高教育教学质量。

附：主讲嘉宾王立教授简介

王立，教授，语文教学论专家，河南省教学标兵，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，全国语文学习科学委员会河南省分会常务理事。在《语文建设》《人民教育》《教育评论》《中华文化论坛》《教学与管理》《语文教学与研究》等杂志发表学术论文20余篇；主持完成省厅级以上课题8项，参与完成省厅级以上课题10余项；曾获河南省教学成果二等奖5次，省级教学技能大赛一等奖3次、二等奖1次。

（供稿：张瑞红  摄像：李想  审核：朱露露  编审：何玉巧  签审：王增文）