为迎接第31个世界读书日，2026年4月27日上午，人文学院教育理论教研室在老主楼209教室举办了一场主题鲜明的读书会活动。本次读书会以卡尔·罗杰斯的经典著作《自由学习》（2017年重印第三版）为研读对象，旨在深入探讨人本主义教育理念在当代教学实践中的应用价值。活动吸引了教研室全体教师踊跃参与，现场气氛热烈，讨论深入，充分展现了人文学院教师团队对教育理论学习的高度重视和积极探索精神。

《自由学习》是美国人本主义心理学创始人卡尔·罗杰斯于1969年完成的教育经典著作，该书系统阐述了以学生为中心的教育理念，强调学习者的主体地位、情感体验和自我实现的重要性。作为教育理论领域的奠基之作，该书对当代教育改革和课堂教学实践具有深远的指导意义。本次读书会选择这部经典著作，体现了教育理论教研室对教育本质的深刻思考和对教学质量的执着追求。

本次读书会围绕三个核心议题展开深入研讨。首先，与会教师围绕“什么是自我实现”这一议题展开热烈讨论。罗杰斯书中认为，自我实现是个体充分发挥自身潜能、成为“机能充分发挥者”的过程，是人格发展的最高目标。教师们结合学校学生的实际情况，探讨了我校学生在当前教育环境下实现自我价值的路径与方法。左亚洲老师在发言中强调，自我实现是一个持续的过程，教师要在教学中不忘初心，始终保持对教育事业的热爱和追求，引导学生发现自己的潜能和方向，帮助学生建立积极的自我概念，从而在学习和生活中实现自我成长。

第二个议题聚焦于罗杰斯“有意义学习”理论中的情感维度。罗杰斯强调，真正有意义的学习必然涉及情感体验，教师在教学中应与学生建立真诚的情感联结。冯敏慧老师在讨论中深入分析了情感共鸣的四个条件：开放性、保持兴趣、自我效能感、预设。她指出，教师要善于创设安全、信任的心理氛围，让学生在情感上感到被接纳、被理解，从而促进真正的学习发生。与会教师还就情感边界的把握进行了深入探讨，认为师生情感交汇应建立在尊重、专业的前提下，既要走近学生内心，又要保持适当的教师角色定位。

第三个议题探讨如何在多元化学生群体中践行“无条件积极关注”理念。面对性别、专业背景、学习基础各异的本专科学生群体，如何做到真正尊重个体的独特价值，给予无条件的接纳和支持？与会教师一致认为，无条件积极关注要求教师摒弃对学生的预设判断，以开放、接纳的态度面对每一位学生。赵红芬老师提出“教育唤醒”的观点，认为教育的本质是唤醒学生内在的学习动力和成长意识，而非简单的外部灌输。她指出，只有当教师真正尊重学生、信任学生，才能唤醒学生内在的求知热情，实现真正的教育转化。

本次读书会历时近两个小时，讨论热烈深入，思想碰撞频频，取得了良好成效。与会教师纷纷表示，通过研读《自由学习》，对人本主义教育理念有了更深刻的理解，对如何在教学实践中贯彻落实以学生为中心有了更清晰的方向。多位教师在讨论中提到，罗杰斯的理论虽然诞生于五十多年前，但其对教育本质的洞察至今仍具有强大的生命力和现实指导意义，是一本值得反复研读的教育经典。

许舜老师在总结发言中指出，本次读书会是教研室深化教育理论学习系列活动的重要组成部分，今后将持续开展此类活动，以经典著作为载体，结合教育教学实践，不断提升教师的理论素养和教学能力，为学校人才培养质量提升贡献力量。活动在掌声中圆满结束。

（供稿：许舜  摄像：刘文慧  审核：左亚洲  编审：朱露露  签审：李可亭）