一、总体情况

本周共听评课157人次，评出优秀37人，良好107人，中等13人。绝大部分老师都能够按照学校要求提前进班完成课前点名，按时上下课，基本做到了“六必带”，教案备写基本规范，课堂上精神饱满，教学准备充分，备课认真，采用多媒体课件与板书辅助教学，精神饱满，讲解逻辑清楚，教学内容围绕教学目标设计，能够融入课程思政元素。总体教学效果较好。

二、优秀课堂教学案例

1.计算机工程学院郭静宇老师。主讲课程：《离散数学》。授课班级：软件工程本2501班。授课内容：范式。课堂优点：课堂状态优良，学生精神饱满，听课专注，课堂抬头率高。学生学习兴趣浓厚，主动参与课堂交流，敢于表达观点，师生互动默契，课堂氛围积极活跃，展现出良好的课堂参与度与学习主动性

2.经济管理学院王超老师。主讲课程：《跨文化人力资源管理》。授课班级：人力资源管理本2301班。授课内容：跨文化冲突。课堂优点：该教师学科功底深厚，授课内容熟练、思路清晰，精神饱满，教态亲切，语言富有感染力。采用案例导入教学，善用提问启发思考，引导学生深度探究，重视学生实践与创新能力培养。能够因材施教，运用多元教学策略调动各层次学生积极性，课堂氛围轻松高效，教学风格鲜明。

三、发现的问题

1.教学模式偏传统，课堂转型不到位。部分教师仍以单向讲授为主，存在满堂灌现象；新入职教师照本宣科较多，过度依赖陈旧PPT课件，缺少真实情境与问题驱动设计，重知识传递、轻能力培养，尚未实现从知识课堂向能力课堂转变。

2.教学设计与过程性评价存在短板。课堂缺少学生学习活动安排，小组讨论流于形式，缺乏任务单与评价标准；未能常态化开展自评、互评，也未利用评价结果动态优化教学，没有形成完整教学闭环。

3.学生课堂参与不足，学习习惯有待养成。学生多被动听课，预习主动性不强，缺少记笔记、课后复习习惯，自主规划、资料搜集、思辨推理能力偏弱；小组汇报多为念稿。毕业班问题更突出，课堂上易分心，游离于教学之外，课堂氛围沉闷。

4.个别班级的学生“三必带”不齐全，课堂学习的积极性不浓，学习参与度不够，课堂气氛沉闷，课中抬头率较低，课堂上听课不认真，出现说话、睡觉、玩手机现象。

四、意见和建议

1.建议老师革新课堂教学模式，推动知识课堂向能力课堂转型。引导教师转变“重教轻学”理念，减少单向灌输式授课，避免过度依赖老旧PPT。鼓励教师结合生活场景、社会热点、真实案例创设教学情境，以真实问题驱动课堂探究；加强新入职教师岗前与教学能力培训，打磨教学设计，提升语言感染力，聚焦高阶思维与综合能力培养。

2.建议老师优化教学设计，健全过程性评价闭环。在备课环节强化学情分析，设计配套任务单、评价量表，规范小组讨论、课堂探究等活动，杜绝形式化。推动常态化开展学生自评、小组互评，用好各类评价结果，动态调整教学内容、节奏与方法，以评价反哺教学设计，形成“教—学—评”一体化闭环。

3.培育学生良好学习习惯，激发课堂内生动力。强化课前预习、课堂笔记、课后复习要求，引导学生制定个人学习计划，提升资料检索、逻辑思辨能力。优化小组汇报组织方式，减少单纯念稿现象。针对毕业班学生，结合学情做好思想引导，明确课堂纪律要求，减少课上分心行为，活跃课堂氛围，提升学生课堂参与度。

(供稿:教学质量监测与评价中心 审核:教学质量监测与评价中心 编审:宋洁 签审:牛娜)