本期提要

◇总体情况：第4-5周累计监测157个班次，优秀37个、良好107个、中等13个，优秀+良好班级占比92%，课堂教学运行总体平稳有序。

◇优秀案例：计算机工程学院、外国语学院部分班级课堂成效突出，作为优秀教学案例予以通报表扬。

◇问题聚焦：部分班级学生存在上课玩手机、睡觉现象，课堂氛围沉闷，毕业班学生易游离课堂。学生课堂参与被动，预习复习落实不到位，自主学习能力偏弱，思辨表达不足，小组汇报多照稿念，“三必带”、记笔记等课堂习惯有待养成。

◇改进方向：教师应更新教学理念，践行OBE教学理念与以学生为中心，优化课堂结构、课件板书，创设真实情境，丰富启发式教学，完善教案反思与多元评价，融入课程思政。同步强化学风建设，组建学习小组，培养学生预习记笔记习惯，提升课堂参与度与教学实效。

◇后续工作：推进课堂标准化建设，加强课堂管理，推广优秀教学案例，组建学习小组，培养学生自主学习习惯，持续提升课堂教学质量。

一、总体情况评述

为全面掌握现阶段课堂教学运行实际状态，教学促进办公室通过随堂听课、课堂巡课、现场观察的方式，开展第4-5周学情专项监测。本次监测覆盖全校157个教学班，围绕学习动力、学习环节、深度思考、课堂秩序、“三必带”落实五大维度开展综合等级评定。

从监测结果来看：优秀班级37个，良好班级107个，中等班级13个。优秀、良好班级合计占比92%，绝大多数班级学生学习动力充足，课前-课中-课后学习链条较为完整，课堂思考参与度较好，现阶段课堂教学运行总体平稳有序。

同时应当客观看待现存短板，本次共有13个班级评定为中等，占全部监测班次8%，属于学风建设重点关注对象。部分班级在到课率、课堂秩序、学习环节完整性上未达标准，需要各二级学院、辅导员高度重视，有针对性地推进整改。

二、优秀学情案例剖析

本期选取计算机工程学院和外国语学院专业课代表性班级作为示范案例，重点提炼可复制、可推广的实操做法，供各班级参考借鉴。

案例一：计算机工程学院软件工程本2501班

◇任课教师：郭静宇

◇课程名称：《离散数学》

◇授课内容：范式

◇学情表现与亮点：课堂状态优良，学生精神饱满，听课专注，课堂抬头率高。学生学习兴趣浓厚，主动参与课堂交流，敢于表达观点，师生互动默契，课堂氛围积极活跃，展现出良好的课堂参与度与学习主动性

◇典型启示：良好课堂成效离不开师生双向联动。要充分调动学生主观能动性，引导学生保持专注听课状态，鼓励学生主动思考、大胆表达观点，构建良性师生互动，营造积极活跃的课堂氛围。

案例二：外国语学院英语本2203班

◇任课教师：乔磊

◇课程名称：《第二外语（二）》

◇授课内容：日语语法解释

◇学情表现与亮点：该专升本班级学生基础差异明显，教师因材施教，兼顾不同层次学生需求。学生跟随教师图解、示范、互动活动参与学习，夯实日语基础，学习兴趣被充分激发，课堂沟通顺畅，能跟上教学节奏，循序渐进掌握语法，课堂学习成效良好。

◇典型启示：面对基础参差不齐的班级，教师要精准研判学情，坚持因材施教。精心打磨课件板书，有机融入课程思政，运用示范、图解、互动等多元教法，耐心开展分层引导，助力不同基础学生学有所获。

三、现存问题深度剖析

在肯定整体学风向好态势的同时，本次巡课监测也发现部分班级仍存在突出短板，相关问题可从学习动力系统、课堂教学生态、学生能力结构与习惯养成机制四个方面剖析如下：

（一）学习内生动力不足

部分学生尤其是毕业班学生因对未来路径缺乏认知，看不到学习与未来的关联，课堂沦为“不得不待的地方”，玩手机、睡觉成为消极应对。加之手机即时反馈与课堂延迟满足形成反差，课堂吸引力不足；部分学生又长期陷入“听不懂—不想听—更听不懂”的恶性循环，形成“反正听了也不会”的心理定式。三重因素叠加，导致学习内驱力持续弱化，成为课堂诸多问题的总根源。

（二）课堂生态失衡，教与学供需错位

课堂仍以“教师讲、学生听”为主，缺乏提问、讨论、展示、互评等参与形式，学生只能被动接收，参与感无从产生。同时，课堂上学生缺乏高阶思维训练，思辨表达不足、汇报照稿念。加之回答与展示得不到及时具体的反馈，参与难以持续。三者相互强化，使课堂生态持续失衡。

（三）学习能力结构性薄弱自主学习能力不足

预习复习落实不到位，并非态度问题，而是学生缺乏具体方法，元认知策略从未被教授，只能停留在低效层面。

（四）习惯养成机制断裂，课堂行为规范未内化为学习自觉

“三必带”和记笔记等要求多停留在外部纪律层面，未与学习效益建立关联，学生未体验到笔记的实际帮助，也无人教其如何有效记笔记。习惯培养需要“明确要求—示范指导—持续训练—反馈强化”的完整闭环，当前至少有一环断裂，习惯难以靠一次强调养成。

四、改进策略与实施建议

（一）激发学习内生动力，加强目标引领与路径认知

1.开展生涯规划教育、升学就业路径解读和优秀校友交流，帮助学生建立“当下学习—未来发展”的可见关联，同时引导学生将长远目标拆解为学期、月、周目标，制作目标卡片让目标可视化、可追踪，并推动各学科教师在教学中关联现实应用与职业场景，让学生感受到“学有所用”。

2.提升课堂吸引力，与手机争夺注意力，每节课至少设计2—3次提问、讨论或展示环节，压缩单向讲授时间，引入真实情境与任务驱动，增强课堂的挑战性与趣味性，并与班级共同制定手机使用公约，减少手机干扰。

3.树立学习信心，对学困生设置“跳一跳够得着”的任务并及时肯定进步，组建异质分组的学习互助小组，对长期走神、睡觉的学生由辅导员及时介入，了解真实困难，避免简单归因于态度问题。

（二）重构课堂生态，以学生为主

1.教师改变教学方式，推行“少讲多学”课堂结构，将课堂时间合理划分为“教师精讲—学生练习—讨论展示—反馈总结”等环节，确保学生参与时间不少于三分之一，灵活运用提问、同桌互讲、小组讨论、板演展示、组间互评等方式，让不同层次学生都有参与机会，并建立“每课每人至少一次发言”“小组轮值汇报”等课堂发言常规，让参与成为常态。

2.增加思维含量，训练思辨表达，引导学生深度思考，并开设课前3分钟观点分享、小型辩论、案例评析等专项活动，为学生提供低风险的表达练习场。

3.建立及时具体的反馈机制，对学生的回答与展示给予具体、鼓励性的回应，引入学生自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价，利用课堂积分、进步榜等可视化载体，让参与行为得到公开认可。

（三）培养自主学习能力，助力学生成长成才

1.利用班会或活动课专门教授学生预习复习方法，提供预习任务单、复习思维导图模板、错题整理格式等结构化工具，各学科教师在布置任务时明确具体要求和步骤，避免“回去预习一下”式的模糊指令。

2.要逐步培养自主规划与监控能力，推行学习计划本，引导学生每日、每周制定计划并记录完成情况，每月开展阶段性自我评估，对照目标反思进步与不足，实现从“扶着走”到“放手走”的过渡。

（四）重建习惯养成机制，提高学习能力

1.让学生看到习惯与学习效益的关联，不仅强调“三必带”，更让学生体验“带了有什么用”。如用笔记快速完成复习、用课本精准定位预习重点、用文具及时记录课堂疑问，在实践中真切感受到“带与不带不一样、记与不记大不同”，从而将外部要求转化为内在自觉。

2要构建习惯培养的完整闭环，将课堂习惯细化为“上课前准备好三样物品”“笔记包含关键词与疑问”等具体标准，通过教师示范、优秀学生分享让标准看得见，坚持每日提醒、每周小结、每月评比持续训练，对表现好的及时表扬、对反复出现的问题个别沟通。

五、后续工作安排

（一）开展学情反馈督查。结合学情监测中发现的问题，要求二级学院制定整改方案和问题清单，建立“发现问题—制定方案—落实整改—跟踪问效”的闭环机制，推动学情反馈问题真改实改。

（二）开展教师专项培训。组织教师开展“少讲多学”课堂设计、高阶提问技巧、学法指导方法等专题培训，提升教师落实改进策略的能力。同时邀请优秀教师进行示范课展示，提供可借鉴的课堂操作范例。

（三）推进学法指导与习惯训练常态化。鼓励二级学院的辅导员利用班会或活动课开展预习复习方法指导，充分发挥辅导员育人作用。同时，在每个行政班级推行学习计划本与阶段性自我评估活动，评出优秀学生。最后在学院里定期开展学生优秀笔记、优秀学习计划评比展示，让好习惯可见、可学。

 

(供稿:教学质量监测与评价中心 审核:教学质量监测与评价中心 编审:宋洁 签审:牛娜)