一、帮扶对象基本信息情况

王莞婷，女，26岁，毕业于俄罗斯国立师范大学，主修专业为钢琴，具备扎实的音乐理论基础和良好的演奏能力。目前担任艺术与传媒学院专职教师，任教学科为《音乐鉴赏》和《钢琴艺术》课程。

二、 帮扶过程与重点聚焦

本次帮扶原则上坚持“以课堂为本，以学生受益为核心”的理念，通过常态听课评课、深度课后研讨、个性化教案打磨、关键教学环节模拟演练等多种方式，紧密围绕新教师在实际教学中暴露的痛点与成长需求，重点聚焦教学设计能力、语言表达能力、逻辑思维能力、教学实施能力四个维度进行深入指导：

三、 教学能力现状分析与提升成效

通过对《音乐鉴赏》与《钢琴艺术》两门课程的多次跟踪观察与深度研讨，新教师在教学能力各维度呈现出显著进步，同时也存在需持续深化之处：

（一）教学设计能力

显著进步：王老师已能初步把握两门课程的核心目标。《音乐鉴赏》课中，能开始尝试将作品置于历史文化语境中解读（如讲解贝多芬《英雄》交响曲时，能联系法国大革命背景）；《钢琴艺术》课中，能明确区分不同阶段（如巴洛克、古典）作品的技术要点与风格要求。教学目标表述逐渐清晰，教学环节设计意识增强，如鉴赏课中初步设计了“初步聆听-要素聚焦-深度分析-文化联系”的流程框架；钢琴课尝试融入“要点示范-学生练习-针对性指导-小结提升”的基本模式。

待深化方向：教学设计的深度与创新性有待加强。在《音乐鉴赏》中，对作品深层意蕴（如情感哲思、社会意义）的开掘尚显不足，活动设计有时略显单一（过度依赖聆听+讲解）；在《钢琴艺术》中，针对不同学生个体差异（技术基础、理解能力、音乐表现力）的分层教学设计能力仍需提升。教学评价的设计（尤其是过程性评价）较为薄弱，评价标准不够清晰具体。

（二）语言表达能力

显著进步：语言表述的清晰度、准确性有较大提升，基本能避免模糊不清或过于学术化的表达。在描述音乐时，开始运用更丰富的词汇（如用“绵长悠扬”形容旋律线条，用“紧张尖锐”描述和声色彩），增强了形象感。课堂指令基本明确。

待深化方向：语言的精炼度与感染力仍需锤炼。讲解有时略显冗长或重复，影响课堂节奏。在引导学生感受音乐美、表达音乐情感方面，语言的感染力与启发性尚可更进一步。例如，在引导学生体会肖邦夜曲中的诗意与忧郁时，语言的渲染力可再加强。。

（三）逻辑思维能力

显著进步：课堂结构的逻辑性有所改善，基本能按照预设环节推进教学。在分析单一音乐作品（如《音乐鉴赏》中分析一首交响乐的主题发展）或讲解一项钢琴技术要点（如《钢琴艺术》中讲解音阶跑动的均匀性）时，能展现一定的条理性。

待深化方向：整体课堂逻辑架构的缜密度与内在关联性需强化。知识点、作品之间的过渡有时稍显生硬，缺乏自然的“音乐逻辑”或“认知逻辑”串联。在《音乐鉴赏》中，从形式分析（如曲式、配器）到情感体验、文化理解的推演逻辑有时不够清晰有力；在《钢琴艺术》中，将技术要点（如触键方法）与音乐表现（如音色追求、乐句处理）紧密结合的逻辑链条需更清晰地呈现给学生。对复杂作品或概念的多角度、结构化分析能力有待提高。

（四）教学实施能力

显著进步：教态渐趋沉稳自然，对多媒体设备（音频、视频、课件）的运用较为熟练。在《钢琴艺术》个别课中，能进行必要的演奏示范。课堂管理基本有序，能关注学生反应。

待深化方向：课堂节奏的精准把控是难点，有时前松后紧或环节时间分配不均。师生互动的深度与广度不足，尤其在《音乐鉴赏》大班课上，有效调动全体学生参与讨论、分享感受的策略需丰富（如引入小组合作、简短书面反馈等）。对学生回答或演奏表现的即时反馈，针对性、建设性有待加强（常停留于“不错”、“很好”，缺乏具体改进建议）。应对课堂突发状况（如设备故障、学生提问超出预设）的灵活性与应变能力需在实践中磨砺。在《钢琴艺术》课中，如何更高效、更具针对性地进行个别指导，平衡个体与整体需求，是重要课题。

四、帮扶措施与关键突破点

（一）“基于真实课堂”的精细化教案打磨：

选取典型课题，与新教师共同进行深度备课。重点突破：教学目标的具体化、可测量化；教学重难点的精确提炼与突破策略设计（如：针对“理解复调声部独立性与交融性”的难点，设计分声部聆听、模仿、对比演奏等活动）；教学环节逻辑链的严密构建与时间预估；多元化、可操作的评价方式嵌入（如鉴赏课中使用简短反思问卷、钢琴课录制片段前后对比）。这样新教师教案的规范性与内在逻辑性显著增强，对“教什么”、“为何教”、“如何评”有了更清晰认识，教学活动设计目的性更强。

（二）“聚焦表达与逻辑”的复盘与微格训练：

课后及时复盘，针对课堂录音、录像，逐段分析语言表达的精准度、冗余点、感染力缺失处；梳理课堂逻辑链条的断点或薄弱环节。进行“微格教学”演练，重点训练：核心概念的精炼讲解（如用一句话概括奏鸣曲式原则）；富有画面感的音乐描述；设计具有逻辑递进性的系列提问；不同教学环节间自然流畅的过渡语设计。由此，新教师会对自身语言习惯和逻辑短板有了更敏锐觉察，课堂语言更精炼，过渡更自然，提问更具引导性，逻辑主线更清晰。

（三）“情境模拟”提升课堂驾驭与应变力：

模拟真实课堂中可能出现的挑战情境：如学生提出冷门问题、对某类音乐表现出明显排斥、练习陷入瓶颈情绪低落、多媒体突然故障等。引导新教师思考并演练多种应对策略，强调“以学生为中心”的灵活调整和资源利用（如故障时转为无课件深度讨论或现场即兴示范）。通过这种方式，新教师在面对突发状况的紧张感会降低，初步具备快速调整预案的意识，更注重观察学生状态并即时调整教学策略。

（四）“差异化教学”在钢琴课中的实践指导：

指导新教师在集体课或小组课中实施简易有效的分层：为不同基础学生设定阶梯性目标；设计弹性练习内容（如同一作品提供简化版与装饰音版）；探索同伴互助模式（如基础较好者指导初学者片段）；建立个性化技术、音乐问题清单与跟踪记录。新教师开始关注并尝试回应学生的个体差异，课堂指导更具针对性，学生尤其是基础较弱者获得感和进步更明显。

五、总结

本次帮扶见证了新教师在音乐教学之路上的快速成长与显著蜕变。从最初的略显生涩到如今的渐入佳境，其在教学设计、语言表达、逻辑思维、课堂驾驭等核心教学能力上的进步清晰可见。帮扶工作的价值，不仅在于解决了眼前的困惑，更在于点燃了持续精进的热情，指明了未来发展的航向。教学能力的臻于完善，是每一位优秀教师的终身课题。音乐教育的魅力，正在于其深厚积淀与永恒创新的统一。望新教师永葆对音乐的热爱与对教学的敬畏，在未来的教学中持续深耕，不断超越，将艺术的种子播撒进更多年轻心灵，最终成长为一名兼具深厚学养、精湛技艺与卓越教学智慧的音乐教育者。

帮扶人：马子竣

被帮扶人：王菀婷

2025年6月27日

(编审：李丹，签审：崔颖)