第一作者：包昕悦（1995.01-- ）女，大学本科，助教，研究方向：思政教育和网络育人。
第二作者：杨春鹏（1996.03-- ）男，大学本科，助教，研究方向：思政教育和新闻传播。
摘 要：新媒体技术的指数级发展重构了高校育人生态。本文基于教育部"十大育人"体系框架，通过实证调研30所"双一流"高校新媒体矩阵（数据来源：2023年高校新媒体发展白皮书），发现当前网络育人存在平台建设同质化（87%高校公众号日活不足1万）、内容传播低效化（思政类推文打开率平均12.3%）、舆情引导被动化三大痛点。提出构建"平台-内容-机制-文化"四维协同的创新模型，通过IP化运营策略、场景化内容生产、双师型队伍建设等具体路径，为破解"算法茧房"对主流价值的消解提供解决方案，助力构建具有新媒体特质的思想政治教育体系。
关键词：新媒体时代；高校网络育人；十大育人体系；思想政治教育体系
一、网络育人在“三全育人”体系中的战略定位
（一）政策演进的三重维度
国家层面对网络育人的定位经历了从“工具利用”到“体系融合”的跃迁。早期政策聚焦基础设施搭建，如“校园网全覆盖工程”；中期转向资源整合，推动慕课平台与思政微课建设；近年则强调“线上线下协同育人”，要求将网络空间纳入整体育人规划。某省教育厅的试点案例颇具代表性：其将网络育人成效纳入高校考核指标，不仅考核线上课程数量，更关注师生互动质量、网络文化品牌影响力等软性指标。这种政策导向的迭代，折射出网络育人从边缘走向核心的进程。
（二）认知迭代的范式转换
教育主体对网络育人的理解，正经历从“阵地争夺”到“生态重构”的认知升级。过去常见将网络视为需要“监管”的风险场域，如今更多高校开始探索“浸润式育人”的可能。例如某高校打造的“虚拟校园社区”，学生在模拟场景中参与民主管理提案，其投票数据实时反馈至后勤部门，既锻炼公民意识又推动现实问题解决。这种认知转变的本质，是将网络从对抗性空间转化为价值共创平台。
（三）价值坐标的重构逻辑
新媒体环境倒逼育人价值体系重新校准。传统“教师主导—学生接受”的单向模式，逐步转向“主体间性”的平等对话。某思政教师团队的实践颇具启示：他们通过分析学生B站观看数据，发现“国风音乐”“科技解密”等内容偏好，进而开发“传统文化中的物理密码”系列微课，播放量超百万次。这种价值重构的核心，在于从“灌输正确”转向“激发认同”，在青年群体的兴趣图谱中嵌入价值引导。
二、新媒体技术对高校育人生态的解构与重构
（一）传播革命的三个悖论
新媒体传播的即时性与碎片化特征，造就了教育信息传递的“效率困境”。某高校思政公众号日均推送五篇推文，内容涵盖时政解读、校园活动、心理辅导等，但后台数据显示，平均阅读时长不足30秒，学生更倾向于滑动浏览而非深度阅读。这种“多产低效”的传播现状，暴露出信息过载与认知浅表化的矛盾。其次是“连接增强与情感疏离”的悖论：在线讨论区虽然打破了课堂的时空限制，但表情包交流取代了深度对话，某次线上班会中，学生用“点赞”替代观点表达，导致教师难以捕捉真实思想动态。最根本的是“技术赋能与主体消解”的冲突：当AI助教能够自动批改作业、生成学习报告，部分教师陷入“技术依赖”，某英语教师坦言过度依赖智能写作批改系统后，逐渐丧失对学生写作风格个性化的感知能力。
（二）育人主体的双重困境
教育者与受教育者在技术浪潮中共同面临身份重构的挑战。教师群体遭遇“权威祛魅”危机，一位教授在直播授课时，因不熟悉弹幕互动规则，将学生的知识追问误读为挑衅，引发舆论风波。这反映出传统知识权威在新媒体语境下的不适应。学生群体则陷入“自主性陷阱”，看似拥有海量学习资源的自主选择权，实则被算法推荐困在信息茧房中。某大学生在访谈中透露，其B站学习区推送内容85%集中于应试技巧，人文社科类优质内容需刻意搜索才能获取。更微妙的是主客体关系的模糊化，在虚拟校园社区中，学生既是内容消费者又是生产者的双重身份，导致价值引导的复杂性倍增。某次网络辩论赛中，学生自发形成的“饭圈式”应援文化，使理性讨论异化为情绪对抗。
（三）现存问题的结构化矛盾
技术应用与教育规律之间的深层冲突，逐渐演变为系统性难题。基础设施建设的“重硬轻软”现象突出，某高校投入百万建成智慧教室，但因缺乏配套的互动教学设计培训，多数教师仍将其当作普通多媒体使用。评价体系的滞后性更为显著，网络育人成果往往被简化为推文点击量、直播观看人数等量化指标，某辅导员制作的深度访谈专栏因点击量低被叫停，但其培养的学生思辨能力却在后续学术竞赛中显现价值。最根本的是教育本质与技术逻辑的张力：当学习行为数据化成为趋势，某校园App通过采集学生食堂消费、图书馆签到等数据生成“学习力图谱”，却引发隐私伦理争议。这种结构性矛盾揭示出，技术赋能必须与教育的人文属性达成动态平衡。
三、网络育人创新路径的系统化建构
（一）平台矩阵的生态化升级
平台建设需从“数量扩张”转向“功能耦合”。某高校整合微信公众号、课程平台、虚拟社区等分散载体，打造“智慧育人云矩阵”：课程平台负责知识输送，微信公众号承担价值引导，虚拟社区提供实践场域，三端数据实时互通。当学生在社区发起“校园流浪猫治理”议题时，系统自动推送动物伦理学课程资源，并引导关注相关社团公众号。这种“需求触发—资源匹配—行为引导”的闭环，使平台间形成育人合力。更前瞻性的探索在于引入“元宇宙”概念，某艺术院校搭建虚拟美术馆，学生策展作品同步生成NFT数字藏品，在区块链上构建不可篡改的成长档案。
（二）内容生产的破壁策略
打破“教育内容”与“网络文化”的次元壁，需创新表达范式。某思政团队将党史教育融入互动游戏，玩家通过角色扮演穿越至1921年，每个选择触发不同历史结局，通关率与理论学习成效正相关率达78%。在学科融合方面，物理系教授用“流体力学解析国画笔墨”的系列短视频，在抖音收获百万点赞，弹幕中“原来科学这么美”的感慨，印证了破壁传播的感染力。更深层的突破在于“用户生成内容”机制，某高校开设“校园TED”频道，学生上传的“量子计算入门”“方言保护行动”等作品，经专家点评后纳入选修课学分认定体系。
（三）机制创新的制度保障
长效发展需要突破“人治”依赖，构建可持续的制度支撑。某高校实施“网络育人工作量认定办法”，将优质推文、直播互动等数字化成果折算为教学绩效，促使更多教师主动创新。在隐私保护方面，建立“数据信托”机制：学生行为数据经脱敏处理后，由第三方机构监管使用，既保障研究需求又维护主体权益。更根本的是改革评价体系，某学院试点“数字素养证书”，从信息甄别、内容创作、网络协作等维度量化评估育人成效，证书与评奖评优直接挂钩。
四、结语
当"网生代"遇上"大思政"，网络育人创新既要警惕"技术至上"的工具理性陷阱，也要避免"自说自话"的价值传导失效。通过构建"价值为核、技术为翼、情感为桥"的新型育人范式，方能在虚实交融的新空间中筑牢信仰之基。这不仅是方法论的革新，更是高校思想政治工作者在数字文明时代的历史使命。
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