作 者：王昆，男，讲师，硕士研究生，工作单位：商丘师范学院，主要研究领域：法学、教育学。
摘 要：很多高校进行了网上授课教学活动。基于对河南省部分地方高校的学生、教师及家长进行问卷调查的统计分析结果，网上授课体现出不受时空限制的网络学习方式便利性，但在教师与学生互动障碍、教学软件功能局限性、个别教师操作教学平台困难、教学设计和课堂节奏较复杂、学生的网上授课学习效率易下降、学生课后作业的完成度较低和网络安全隐患等诸多方面，存在教师网上授课经验缺乏、教学条件受限、实训课程难以跟进、学生学习过程监管和课业评价难以进行等现实问题。为解决网上授课的有效性问题，以商丘师范学院网上授课体系化管理为例，提出提高网络学习效率方法和途径的相关建议，并对今后的发展趋势进行一定展望。
关键词：网上授课；网课平台；学习有效性；教学质量
“当教师面对的教学对象慢慢变成了00后，这些数字时代成长起来、更依赖通过手机等媒介获取信息的学生，当教育资源的生产方式逐步从教师独立设计课程到慕课团队协同设计开发，优质教学资源的共建、共享得以实现，未来的教育模式也将发生颠覆性变化。”高校推动网上授课遇到了以下苦难和挑战。
一、学生学习主动性、自觉性不够
各高校的网上授课学习方式对学生的学习主动性、自觉性提出了较高的要求，但学生学习主动性、自觉性尚未达到这个要求。网上授课是一个“时时可学、处处能学、人人皆学”的学习环境，它不同于课堂面授重传授、重倾听、重接受的特性，学生成了主角，学习必须也只能是自主的。但是，大部分学生对学习资源的选择、学习目标的定位和学习重难点的把握等方面还处于无意识状态。学生不清楚自身的学习需求，不知道如何提高学习的有效性。在这种情况下，学生只是被动地接受教师选定和给定的教学资源，他们不会也不懂如何主动寻找匹配自己学习目标的各种教学和学习的资源，从而满足个性化学习需求。
学习者在网络学习当中不太容易受空间、时间的限制和约束，需教师主动引导他们进行自我学习。同中小学相比，高校学生少了更严格的考试和升学压力，部分学生学习的自主性以及欲望值相对偏低，需要老师的督促和管理。网上授课的过程中，教师无法做到像现场授课般全程管理与督促学生，再加上部分学生学习习惯较差，学习方式和手段也较为单一，利用网络对其进行指导本身也有一定困难。对此，教师应当积极与学习者交流，收集学习者对于学习当中存在的难点和矛盾，加以梳理和指导，即时解决其学习问题，以便于后期自主学习中能自我积极地面对和解决问题，从而提高其学习的主动性。
二、缺少学习氛围
在课堂教学过程中，学生与教师可以面对面沟通，学生之间的相互影响能够形成良好的学习氛围，提高学生参与学习过程的积极性。相比较而言，网上授课很难形成这样的学习氛围，学生只能通过移动终端来选择自己的目标课程进行学习，或通过观看教学直播加入实时教学活动，如果学生缺少自控能力，在听课之后就不会复习教学内容，不会通过网络与教师互动，这是一种断续的而不是持续的学习过程，甚至是缺少一些必要环节。
教学应做到以人为本，即“以学习者为本”，所有教学都应从学习者实际需求出发来设置。作为学习活动的主体，学生也应是知识意义的构建者、学习资源开发者和学习活动设计者。教师要根据学生的需求开发适合他们的学习资源和设计适合他们特点的学习活动。还要引导学生养成自觉学习的习惯，形成能够找到适合自己需要的学习内容的操作和搜寻能力。
三、教师网课授课经验不足
虽然部分教师参与过网络课程资源的建设，但这些资源多数是辅助教学性质，教师更为熟悉的是面对面的教学。部分教师缺乏网络直播教学经验，使教学的效率、吸引力和师生互动都受到影响。而对自录教学资源的教师来说，则因为授课技能、教学过程把控能力以及对学生的学习能力和积极性了解不够（因为难于了解），使教学质量受到影响。通过屏幕面对学生，在一个特定的空间（虚拟空间）传授知识和释疑解惑确实是一种全新的工作方式，如何提高教学水平，需要教师不断学习探索、寻找规律。
教师应时刻关注自身专业建设中的前沿性专业学术思想，提高自己专业科研水平，将理论知识和实践操作相结合，将社会职业需求与课程内容本身相结合，将授课技巧与学习者实际需求相结合，将交互式教学模式深化到学习者的学习本身，提升自身教学素质，从而更好地传授知识。另一方面，充分利用网络平台开展教学活动，采取学习者易接受的教学方式方法，循循善诱，耐心指导，将“交互式”教学模式贯穿学习过程的始终，让教与学得到互动和反馈，以便于对后期教师提高教学能力得到有用的信息。
四、网课平台功能有待完善
部分网课平台存在操作烦琐、不够直接、数据显示滞后的问题，教师上传教学资源和学生寻找课程往往需要花费很长时间进行登录等操作，这在一定程度上降低了师生利用平台进行交流的积极性。网课平台应进行科学的设置，集教、学、考为一体，实现学生的一站式搜索查找等功能需求。除此之外，网课平台应具备脱机工作、监控和反馈的功能，以此来保证学习的随时性和利于教师监督学习过程。网课平台在网上授课中是非常重要的一环，是教与学的媒介和载体，无论教师还是学生都必须通过这一手段和方式来进行交互式沟通和交流，因此简约化、易操作化的网课平台对于提高学习者学习有效性也具有积极的影响。网课平台资源不足，无法满足实训教学的需要。部分网课平台互动功能较少，缺乏远程学习监控，且受制于网络教学的交互特点，导致师生互动少、教师反馈效率低，教师难以通过在线课堂上的师生互动来实时判断学生对知识的理解程度。此外，单一平台功能不足，使得教师不得不借助多个平台，教学过程中，师生需要在不同平台之间切换，降低了学生的使用感受和学习效果。
完善网课平台的建设在一定程度上对学习者学习有效性的提高有着直接的影响和作用。网课平台应集教、学、考为一体，除脱机工作、监控、反馈的功能之外，还应满足学习者个性化学习的需求，为其定制与其学习习惯相匹配的学习任务、课程内容等。其次，发挥线上教育的开放资源优势，链接各类高校的教学资源，承担起一个帮助者和引导者的身份，为学习者提供更专业更实在的教学支持服务。对学习者选课、学习、考试等情况进行大数据汇总，分析其学习状态、学习情况、需要改善的问题点，形成学习者一一对应的专属报告，以此督促学习者更好的发现问题，完善自身不足，完成好学习目标。
五、网上授课教学模式缺乏多样性，师生的交互性差
网上授课教学的优势就是不受时间和空间的限制，但是如何将传统的教学的优点转移到网络上是一个难题。教学优异的人才不一定精通网络，懂网络的人不一定懂教育，如何将两种人才做到融合和协同也是一大挑战。只是单纯地将传统的课堂教学转移到网络上，无法满足学习者教学内容多样性的需求，这会导致没有严格管理制度的学习者的积极性和主动性变差。非实时在线的网络课程具有重复播放的优势，可以随意选择学习时间，但也存在教师和学生缺乏互动性的问题，学习者只能被动接受，严重影响教学质量。
随着大数据技术的发展，网络上存在海量资源。但部分任课教师的网上授课还停留在将传统课堂上的教材、内容和教授方式照搬到网络上，教学课件老旧、形式单一，教学内容已经赶不上时代发展的步伐。作业、考试形式和评价方法仍然沿用传统线下教学的方法，缺乏创新型，寻找适合网上授课的逻辑结构是一个重大挑战。
网上授课是对教师信息化素养及专业教学能力的一次集中大练兵，考验教师如何结合学科特点，主动运用新技术、新理念开展在线教学。而在传统教学模式下，教师习惯于一对一的课堂讲授，教师讲授为主，学生被动学习，信息化教学仅仅是传统课堂教学的补充手段，对信息化教学手段的应用停留在形式上，没有对信息化教学内涵和实践的深入研。受以往教学习惯的影响，教师难以迅速适应网课带来的变化，难以及时根据学生的需求更新教学内容和资源。
六、缺乏个性化教育，情景教学中情感教育缺失
目前的网上授课还是和传统的课堂授课相似，都是一种广泛式的教育，很难做到个性化。网上授课被制作成为流水线的教学形式，授课老师的网上视频传播到四面八方，接受的对象成千上万，教师和学生之间缺乏情感交流。教育的目的不仅是教书，更是育人。老师要以身作则，从心灵上教化学生，这是网上授课所缺失的。
七、教学质量管理创新性不足
在网上授课模式下，部分河南省地方高校教学质量管理存在：教学质量评价以教师为中心，评价“教师教得怎么样”，较少关注“学生学得怎么样”，无法适时掌握学生学习效果；质量评价无法适应快速发展的网上教学，受困于传统教学模式的惯性，教学质量评价指标无法及时匹配新的教学特点；教学质量评价结果的反馈不精准，问题反馈较为笼统，缺乏长效监控机制，无法形成教学持续改进的良性循环机制。面对网上授课模式的快速创新，现有的教学质量管理体系面临着创新性不足，无法对教学质量做出科学、及时、有效评估的问题。
网上授课中教师只能进行单向教学，无法通过直接的面对面互动了解到学生的反馈，也无法通过个人经验和对学生的细微观察来控制教学过程，因此教师很难准确衡量学生的学习效果，弱化了教师在评估中的作用。现有针对学习效果进行评估的平台功能中，只能对学生提交的客观数据进行分析，评估结果取决于数据的真实性和完整性，导致系统无法对学习效果做出真实的评估。网课平台的评估功能并不健全，且功能单一，无法满足不同学科特点的评估需求。例如，社会科学强调批判性和多维性，因此不适用于统一的评估标准。自然科学强调实用性和科学性，而平台无法对学生实操能力进行有效评价。
总之，高校广泛使用网上授课方式，需要对网上授课有效性问题进行深入探究，在教师与学生互动障碍、教学软件功能局限性、个别教师操作教学平台困难、教学设计和课堂节奏较复杂、学生的网上授课学习效率易下降、学生课后作业的完成度较低和网络安全隐患等诸多方面，存在教师网上授课经验缺乏、教学条件受限、实训课程难以跟进、学生学习过程监管和课业评价难以进行等现实问题。从教师的角度说，学习和积累网上授课经验，提高学生学习自主性应是首要目标；从教学平台的角度说，更好地服务于学生，帮助他们完成学习目标应成为平台后期建设的核心内容。应回归到教育的本质——“以学生为本”，以教师为主导，充分开发和利用网课平台的多种功能，满足学生的个性化需求，提供有用的教学支持服务，才能更好地提高网上授课的有效性。
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