第一作者：刘蒙，讲师，商丘学院人文学院专任教师，研究方向为欧美文学，师德佳。教学秉持“以学生为中心”，获教书育人先进个人、课堂教学优秀教师称号。积极参与学术研究，涵盖校、市厅级，致力于提升专业教学质量。
第二作者：汤海芳，商丘学院人文学院讲师，主要教授《中学语文课程标准与教材研究》、《语文教学论》、《语文教学技能》等课程，成果有多篇相关论文和相关省级、市厅级课题，多次指导学生在河南省诗词大赛、河南省师范类毕业生教学技能大赛中获得一等奖。
摘 要:本文探索了《外国文学史》的社区文化教学模式，以商丘学院为例，指出传统教学模式的局限，提出文学与地方文化融合教学、跨文化交流活动、社区文学工作坊等创新模式。通过实地考察、文化讲座等形式，提升学生的文化理解。同时，通过文学创作及国际文学节等活动，增强学生的综合素养。利用数字平台和社区资源，构建多维度评估体系，包括学生学习成果、教师满意度和社区参与度，全面评估教学效果。
Abstract: paper explores the community-based cultural teaching model in the course of "History of Foreign Literature," using Shangqiu University as an example. It highlights the limitations of traditional teaching models and proposes innovative approaches such as integrating literature with local culture, organizing cross-cultural exchange activities, and establishing community literature workshops. Through field trips, cultural lectures, and other forms, students' cultural understanding is enhanced. Additionally, activities like literary creation and international literature festivals are conducted to strengthen students' comprehensive literacy. Leveraging digital platforms and community resources, a multidimensional evaluation system is constructed, encompassing student learning outcomes, teacher satisfaction, and community engagement, to comprehensively assess the teaching effectiveness.
关键词:社区文化教学模式；《外国文学史》教学；多维度评估体系
Keywords: Community-Based Cultural Teaching Model; Teaching of "History of Foreign Literature"; Multidimensional Evaluation System
《外国文学史》是高等教育的重要学科，既传承文化遗产，又培养跨文化交流与批判性思维。而传统的教学模式则偏重知识传授，忽视文化理解与兴趣培养，导致兴趣缺失与文化差异认知不足。在当下全球化与科技迅猛发展的背景下，国内多数高等院校纷纷推崇将数智教育融入教学体系，但如何在数智教育基础上去有效教授《外国文学史》，增强学生对多元文化的认知与尊重，则成为了亟待解决的问题。
在此背景下，探索社区文化融入《外国文学史》教学模式尤为重要，结合社区资源和文化背景，提供生动具体的学习环境，从而促进学生对文化多样性的理解，增强学习动机，培养国际视野与跨文化交际能力。本研究以商丘学院为例，探索激发学生主动学习的教学方式，旨在提升《外国文学史》的教学效果。
一、研究目的与综述
本研究旨在探索哪些具体的社区文化教学模式能有效提升《外国文学史》的教学效果，特别是如何在教学过程中融入社区文化资源，以增强学生的文化敏感性和学习兴趣。此外，本研究还将解决如何克服传统教学模式中存在的跨文化理解障碍，以及如何提高学生参与度等实际问题。
已有的研究表明，社区文化与文学教学的结合对于提升学生的学习兴趣和文化理解能力有显著效果。Patricia A. Edwards（2000）指出社区教学法能增强学生对文学作品的认同；William Gruber（2011）研究地方社区对学生作品理解的重要性，Katherine Metzker (2023)则指出，当代大学生学习外国文学时更加关注其文化背景，所以她强调设计相关课程时需要考虑全球视野与地方文化的对话，以培养学生的跨文化理解能力。这些研究为本研究提供了坚实的理论基础与实证支持。然而，在如何具体实施这些模式以及如何进行效果评估方面，仍需进一步深入分析。
二、理论基础与概念界定
《外国文学史》教学的理论基础主要包括比较文学、文化批评和后现代文学理论等。比较文学强调在全球范围内对不同文化的文学进行比较与分析，文化批评则关注文学作品与其社会、历史背景之间的关系。后现代文学理论倡导多元解读，强调读者的主动性与文化视角的多样性，这些理论为《外国文学史》教学提供了丰富的视角和方法，有助于拓宽学生的文化视野和批判性思维。
社区文化教育理念的核心思想是“以人为本”，强调在教育过程中尊重学生的个性差异和文化背景，通过社区资源的整合和利用，促进学生的全面发展。这一理念强调教育的实践性和情境性，认为学习是发生在特定社区和文化环境中的过程。在社区文化教育中，学生不仅能够获得知识，还能在实践中培养团队合作、批判性思维等综合素养。
为了确保研究的准确性和深度，本研究对《外国文学史》和社区文化教学模式等关键术语进行了清晰界定。《外国文学史》是指对不同国家、不同时期的文学作品及其文化背景进行系统研究和教学的学科；而社区文化教学模式则是指将社区资源和文化背景融入教学过程，通过多样化的教学活动和实践项目，促进学生文化理解和综合素养提升的教学模式。
三、《外国文学史》教学现状与挑战
目前，虽然国内部分高校已经开始有意识地进行教学改革和创新教学方法，但多数高校中《外国文学史》的教学仍然采用传统的讲授法，通过教师的单方面讲解去传递知识。课程设置多关注经典文学作品，缺乏与实际生活的联系，且教学方法多依赖PPT与课本，交流互动机会较少。评估机制则强调考试，忽视学生的创造性培养。这些因素导致学生对于课程的兴趣减退和参与度降低。同时，随着科技的发展、全球化的推进和多元文化的兴起，传统教学模式已难以满足学生对外国文学作品中文化多样性的探索需求。
无疑，《外国文学史》教学面临诸多挑战。首先，教学内容与实际脱节。传统的教学模式往往注重文学理论和作品分析，而忽视了文学作品与现实生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际情境中。其次，学生参与度低。由于教学方法单一、课堂氛围沉闷，学生往往缺乏学习兴趣和积极性，导致课堂参与度不高。最后，跨文化理解障碍。《外国文学史》涉及多个国家和民族的文化背景，学生在理解文学作品时往往受到自身文化背景的限制，难以深入理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
针对上述问题，在商丘学院的《外国文学史》课程中，虽然教师采用了翻转课堂的讲课方式试图提高学生的学习积极性，也会结合当下的一些热点新闻给大家讲解重要的理论知识，但学生的课堂活跃度依然不高，参与讨论的意愿同样不高，敷衍成分很大。通过课下交流和问卷调查，结果发现86%的学生希望课堂上能加入更多实际的文化活动与讨论，以增强对文学作品的理解。所以，如何更有效地将社区文化资源与《外国文学史》教学相结合，仍然是一个需要进一步探索的问题。
四、社区文化教学模式的探索
基于理论基础，本研究提出以下三种创新的社区文化教学模式：
（一）文学与地方文化融合教学
该教育模式强调外国文学作品与地方文化元素的融合，通过实地考察、文化讲座等形式，让学生在真实情境中体验文学与文化的交融。首先，需确定与外国文学作品相关联的地方文化主题；其次，组织学生实地考察相关文化遗址或博物馆，如商丘古城，与外国历史小说如司各特的《艾凡赫》进行场景对比，探讨不同文化背景下历史叙事的异同；最后，开展讨论会，分享学生所见所闻与文学作品的联系。
为了深入理解文学作品的文化背景，需要与地方文化机构合作，并获取实地考察经费及文学作品资料等资源支持。文化讲座方面，可邀请民俗专家讲述商丘民间传说，并与外国神话如希腊神话、北欧神话等进行比较教学，探讨不同文化背景下神话传说的异同。
在文学创作上，鼓励学生结合商丘地方特色，对外国文学作品进行改编或再创作，如将《傲慢与偏见》故事背景设定在商丘，让主人公在地方自然与人文景观中演绎爱情。此过程不仅加深学生对外国文学作品的理解，还锻炼其文学素养和创作能力。
综上所述，文学与地方文化融合教学通过实地考察、文化讲座及文学创作等多种方式，将地方文化元素与外国文学作品紧密结合，有效提升了学生的跨文化理解与创作能力。这种教学模式为培养具有国际视野的文学人才提供了有力支撑。
（二）跨文化交流活动
通过组织国际文学节、在线文学研讨会等活动，为学生搭建与国际文学社区的交流平台，促进其跨文化理解与合作，已成为提升学生国际视野和跨文化交流能力的重要途径。在科学技术迅猛发展的背景下，国际合作机会、网络会议平台及活动组织经费的支持至关重要。
具体而言，可举办商丘国际文学节，邀请国内外知名作家、学者和文学爱好者，组织国际文学沙龙，深入探讨外国文学作品、创作经验及文化交流等话题。学生可聆听嘉宾见解，积极发言交流，从而提升跨文化交流能力，接触更多优秀作品与创作理念。
同时，利用互联网技术组织在线文学研讨会，打破地域限制，实现跨国文学对话。国内外学者和学生可围绕特定外国文学作品或文学流派展开探讨，分享阅读体验和见解，进一步促进跨文化理解和合作。
此外，与商丘友好城市或国际文学组织合作开展跨文化写作项目，要求学生以商丘和外国城市为背景创作文学作品，并通过线上或线下活动展示作品，接受国内外专家和读者的点评指导。此举不仅能提升学生文学创作能力，还能促进商丘与外国城市之间的文化交流与合作。
综上所述，搭建学生与国际文学社区的交流平台，需依托多种活动形式和国际合作资源，以促进学生跨文化理解与合作，提升其国际视野和文学创作能力。
（三）社区文学工作坊
鼓励学生参与文学创作、改编及表演活动，如戏剧表演与文学创作比赛，旨在培养其创造力和团队协作能力。日常教学中，教师应倡导分组创作，提供专业指导，并通过展示活动如戏剧表演和比赛，进一步增强学生的文学素养。这些活动需要文学创作指导专家、表演场地等资源支持，如果举办成功的话，则非常锻炼学生的创新能力与协作意识。
首先，在戏剧表演方面，可选取外国经典戏剧作品，在商丘学院文学名著影视放映室中去改编和表演戏剧。如莎士比亚的四大悲剧和《罗密欧与朱丽叶》等，学生们在改编的过程中可以融入商丘地方特色，如方言和民俗风情，使经典焕发新生。此类活动不仅提升了学生的戏剧表演能力，还使其深入体验外国文学作品的情感内涵及文化价值。
其次，可以举办商丘外国文学创意大赛，设立最佳创意、情节、语言等奖项，鼓励学生以外国文学作品为灵感，结合地方特色进行创作，既激发了学生的创作热情，也为商丘文学事业注入新活力。
最后，定期文学工作坊可邀请国内外专家，与学生共探外国文学作品，通过讲座、研讨等形式，帮助学生深入了解外国文学文化背景与创作理念，并结合地方特色进行创作实践，促进了外国文学与地方文化的交流与融合，提升了学生的文学素养与创作能力。
综上所述，多样化的创作与表演活动能有效提高学生的文学素养，培养其创造力，并促进地方文化与外国文学的深度融合。这种跨文化的教育模式，为培养全面发展的文学人才提供了有力支撑。
无论以上哪种模式，在教学模式的实施过程中，数字平台和社区资源发挥了重要作用。通过多媒体资源（视频、音频等形式）、社交媒体（QQ、抖音、小红书、微信等平台）、在线学习平台（中国大学慕课、超星学习通、智慧树等）这些数字工具，学生能够随时随地访问课程资源、参与讨论和分享观点。同时，与当地文化机构、图书馆等社区资源的合作，也为学生提供了丰富的实地考察和文化讲座机会，进一步丰富了他们的学习体验。
五、教学模式的效果评估与反思
（一）评估方法
为了全面而精准地评估社区文化教学模式的实际效果，我们需构建一套多维度、综合性的评估体系。该体系不仅涵盖学生学习成果、教师满意度，还纳入了社区参与度这一重要维度，旨在从多个角度对教学模式进行全面审视。
1.在学生学习成果方面，我们要注重考察学生平时作业的完成情况与课程讨论的参与质量，通过细致分析学生的作业内容、讨论贡献以及作品理解深度，以此评估学生对社区文化教学内容的吸收与应用情况，这些在我们期末达成度报告中都会有显示。
2.教师满意度作为评估体系的重要组成部分，我们需通过设计科学合理的问卷调查，广泛收集教师对新教学模式的反馈意见与改进建议。这些来自教学一线的真实声音，可以为教学模式的优化提供宝贵的参考依据。
3.此外，社区参与度也是衡量教学模式成效的关键指标。我们要密切关注社区机构参与教学活动的频率与质量，同时重视学生对社区实践活动的反馈与评价，以此判断教学模式在促进学校与社区文化融合方面的实际作用。
为确保评估结果的客观性与准确性，我们需要采用问卷调查、深度访谈、作品展示等多种方式收集数据，并对这些数据进行综合分析，以期形成对教学模式实际效果的全面评估。这一评估体系的建立，不仅有助于我们深入了解教学模式的优势与不足，更为后续的教学改进与创新提供了有力的支撑。
基于以上收集的数据，我们可以进行量化分析和质性分析。量化分析可以显示，学生在参与社区文化教学模式后，文学素养和跨文化交流能力是否显著提升；质性分析则揭示了学生在实践活动中的积极变化和成长经历。
（二）反思与改进
在商丘学院的《外国文学史》教学中，我们可以通过评估和达成度报告的分析，去发现教学模式在提升学生兴趣和参与度方面是否取得了显著成效，是否依然存在一些较大的问题，如部分学生参与度不高、活动资源分配不均等。如果这些问题依然没有得到改善的话，未来，我们将进一步优化教学模式，加强师资培训，提高活动质量和参与度。同时，我们也将继续探索如何更好地利用数字平台和社区资源，为学生提供更丰富的学习机会和资源。
六、结论与展望
通过探索社区文化教学模式在《外国文学史》教学中的应用，我们发现该模式从理论层面上是能够显著提升学生的文学素养和跨文化交流能力，如果能有效结合当地的文化和获得各方支持的话，相信落地实践时定能取得令人满意的成绩。通过构建多样化的教学模式、实施有效的策略以及充分利用技术支持和资源整合，我们也将为学生创造了一个更加丰富、互动和全球化的学习环境。
本研究丰富了《外国文学史》的教学理论，未来也可关注跨文化比较分析、长期跟踪研究等领域，以进一步验证不同教学模式在不同文化教育背景下的有效性。此外，随着技术的发展，如何利用人工智能和大数据优化文学教学也是值得深入探讨的一个方向。只有不断探索与实践，我们才能推动文学教育的持续创新。
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